以學業情緒為突破口提高初中語文學困生的成績

本文所指的初中語文學困生是指智力正常但是其初中語文學習成績未達到應有水平的學生。由于他們的考試成績比較差，因此不少初中語文教師幫助這類學生的方法往往很簡單，就是通過增加課外學習時間、增加作業量的方式來提高他們的成績。由于不注意做好這些學困生的思想工作，沒有從源頭找準原因，因而教育的收效不明顯。其實，影響初中語文學困生成績的主要原因在于這些學生消極的學業情緒。最近這幾年，國外教育心理學研究領域對學業情緒的研究愈加關注，也逐漸引起了我國學者的注意。那么什么是語文學業情緒呢？筆者認為，它是指學生在語文學業活動中的相關情緒體驗，包括課堂學習、課外活動、完成作業及考試期間的各種積極或消極的情緒體驗。只有剖析學困生產生消極學業情緒的原因，并采取有針對性的策略，才能有效地提高他們的語文成績。

一、積極學業情緒促進學生發展的價值分析

語文教學的目的在于促進學生發展，而學生發展既包括智力因素發展，又包括非智力因素發展。因此，筆者認為，積極學業情緒的價值應包括“本體論價值”和“方法論價值”兩大方面。

所謂本體論價值，是指培養學生積極學業情緒本身就是一種教育教學的目標。語文教學不僅是讓學生獲得語文知識技能，其本質更是育人。但是綜觀學困生，他們除了學習成績不好，許多學生還存在心理健康或心理亞健康問題。有研究表明，這些學生的心理健康問題大部分是由于學習壓力所造成的。因此，語文教學還要關注三維目標中的“情感、態度、價值觀”，著力為學生營造民主、寬松、和諧的學習環境，讓學生形成良好的學業情緒，增強他們主動學習的動力，從而有效地促進良好心理品質和健全人格的形成。

所謂方法論價值，指良好學業情緒有利于促進認知活動的順利開展。在語文教學學困生轉化的過程中，我們應通過對學困生良好學業情緒的培養，實現學生學業水平的提升。我們都知道，學習是一種認知心理活動，這種認知活動不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。美國心理學家馬森指出，兒童在學校的成績和成年后的成就，不僅僅依賴于他們的能力，而且也依賴于他們的動機、態度和對學校及其他成就情境的情緒反應。一些研究還表明，學業情緒除了能夠直接影響學生認知活動外，還與學生的自我效能感、成就目標、學習的自我調節等密切相關，而這些因素將會對學生的認知活動產生深刻的影響和間接影響。初中語文學困生，由于經常性的學業失敗，不僅給他們帶來挫折感，而且也會給他們帶來不愉快的心情。如果一個人長期缺乏愉快的情感體驗，必然不能形成積極的學業情緒，而沒有一種積極的學業情緒，不僅不能激發其學習興趣，而且也不可能有成功的學習結果，甚至連最基本的學習任務也難以完成。這也是為什么我們強調語文學困生轉化必須以學業情緒作為突破口的原因所在。

二、初中語文學困生消極學業情緒歸因分析

在初中語文的教學實踐中，筆者發現，導致學困生消極學業情緒有主客觀兩方面的原因。

1.主觀原因

主觀方面與學生的學習動機及學習效能感有密切關系。學困生往往沒有明確的學習動機，不知道自己為何而學，自然就沒有前進的動力。學習效能感和目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、成就歸因、自我調節等因素有著非常密切的關系，學困生的學習效能感通常比較低，對自己的學習能力缺乏足夠的信心而表現得悲觀失望。

2.客觀原因

客觀原因包含家庭原因及學校環境。如果一個學生所在的家庭中，父母關系不和諧，父母文化水平尤其是語文水平較低，對學生平時關注較少，或者對孩子的成長不夠耐心，就非常容易導致該生成為語文的學困生。在學校里，如果語文教師的課堂沉悶，缺少愉悅的合作交流，課外與學生交往較少，沒有能夠為學生組建合適的學習小組，僅僅用考試成績衡量學生，等等，同樣也會對學生學習語文產生消極的影響。

三、初中語文學困生積極學業情緒的激發策略

面對以上的原因，在初中語文教學過程中，我們可以有針對性地采取合適的策略，做到有的放矢，有效地提高這些學困生的語文學習成績。

1.樹立合理目標

合理的目標要切合初中生發展的實際，初中生開始漸漸有了自己的主張和看法，因此并不是所有崇高的理想都能夠激發學生學習的積極性。要告訴學生，知識改變命運，唯有認真學習，才能贏得幸福的生活，才能有機會為社會多做貢獻；而語文學科是其他學科的基礎，必須打牢基礎，才能建造高樓大廈。

2.融洽課堂氣氛

要讓學生有學習語文的積極情緒，語文課堂必須是精彩的。為此，語文教師要精心備課，利用精彩的課堂教學吸引學生。所有讓人稱贊的語文課堂，其氣氛必定是融洽的。作為語文教師，不僅要切實改變觀念，而且要落實于課堂行動，做好與學生平等交流的首席。要鼓勵學生積極探討發言，即使學生的表達不夠準確甚至是錯誤的，也要用商榷的語氣引導學生繼續思考，而不是簡單冷漠地打斷。當學生都覺得語文課堂是他們自己的課堂時，他們的情緒才會是積極向上的，課堂的學習效率也必然會提高很多。

3.優化教學方式

研究發現，初中語文學困生的學業情緒具有任務關聯性，就是在口語表達和積累運用時表現出來的積極性相對較高，而在閱讀理解和寫作表達中表現出來的消極學業情緒就明顯多于積極學業情緒。因此語文教師要懂得優化自己的教學方式，對于學困生，可以給他們多提出口語表達和積累運用方面的要求，而對閱讀理解和寫作表達的要求則相對降低，以此來放大學困生的積極情緒。對于班級整體而言，如果某個班級學困生較多，班級整體語文水平較低，則可以采用先多布置口語表達和積累運用的作業、少布置閱讀理解和寫作表達的作業的方式；在培養積極學業情緒的過程中提高班級整體成績，等這個班級整體水平上升以后，再提更高的要求，以循序漸進的方式求突破。

4.改善課外交往

在課外，如果語文教師能夠做學困生的知心朋友，不僅提供課外的學習輔導，還幫助他們解決學習和生活中的心理困惑，由于“親其師而信其道”，學困生學習語文的積極學業情緒自然會被喚起。學生課外之間的交往也是值得關注的。研究表明，學困生下課后的積極情緒多于消極情緒。如果能夠采取合理的方式建立學習小組，讓這些學困生在下課后跟語文成績好的學生多交往，那么他們就能夠帶著相對積極的情緒了解學優生的學習動機、學習方式和學習方法，進而對榜樣進行模仿。

5.改變評價模式

僅僅用一張試卷的成績來評價學生的模式必然對學困生帶來消極的學業情緒，因此，語文教師要懂得利用過程評價、分層評價等多種方式來激發學困生的學業情緒。比如要看到學困生的進步過程，要將他們與學優生分開評價，讓學困生覺得自己是不斷進步、有潛力可挖的，進而提升學習效能感。

6.密切家校聯系

語文教師要及時與家長溝通，要讓家長懂得初中生的心理特征并更自覺地配合學校教育。筆者在與家長聯系溝通的過程中發現，很多語文優秀生的家長能夠為他們的孩子提供諸如外出參觀旅游、訂閱報刊、看電影等機會，在潛移默化中讓孩子學習語文。這種方式很值得讓語文學困生的家長學習。研究認為，初二年級是分水嶺，是語文學業情緒走向更積極或走向更消極的關鍵時期，在這個階段，家校溝通顯得尤為重要。

筆者發現，有效的教育教學策略可以增強學困生學習語文的動機和學習效能感，在提振他們語文學業情緒之后，那些學困生變得積極陽光了，而他們的語文成績也自然而然地提高了。可以說，良好的學業情緒不僅有助于初中生語文學習成績的提高，而且有助于初中生身心健康發展，值得我們在教學中關注和追求。

（作者單位：賀州市八步區第一初級中學，廣西 賀州，542800）