學生自主管理的實踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應該事必躬親，不應該當“保姆”，而要充分重視和尊重學生的個性特點，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，有效地調動全體學生自我管理的積極性，全面提高學生的自理、自立能力，促進班級持續健康地發展。近年來，筆者在班級管理的實踐中，堅持以人為本的理念，大膽創新，勇于實踐，探索出了一條學生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學生自主管理的具體做法

1.目標引領，讓學生“想”自我管理

自定目標，讓每個學生都成為自己的管理者。管理心理學認為，目標是激勵活動動機的誘因和手段。根據美國心理學家佛隆的期望理論公式：激發力量=效價×期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，該目標所能煥發的內部力量也就越強。按照這一理論，我一開始就將學生置于管理的中心位置，讓每位學生自定《 個人成長計劃 》《 自我約束計劃 》等。在制訂計劃時，我告訴學生：“自己制定的目標一定要建立在自己力所能及的基礎上，必須切合實際，不能遙不可及。”每個學生都能結合自己的實際情況，制定自己能夠實現的目標，小到日常學習生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標、中考目標、人生規劃等。學生自定的目標有別于外控管理中強加給學生的制度、目標。學生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實踐證明，自己管理自己最有發言權，一個人獨立作出的選擇，才能真正對它負責，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實現目標。

自定班規，讓每個學生都成為班級的管理者。班規是班級建設的制度保證。實行學生自主管理，一定要堅持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規的制定權和評價權交給學生，喚起學生對班級的責任感和榮譽感。班規制定是一個不斷反復的過程，要通過反復修改，營造一種家庭輿論氛圍。實踐中，我按照“制定—修改—答辯—再修改—表決—通過實施”的程序進行，反復的修改讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽不允許的。從班規的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學生和班主任都要簽字，讓學生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規對其同樣具有約束力。班規制定好后，我采取誓約法，對既定的目標進行全體宣誓，在班長的帶領下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學生的心靈受到強烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應，充分調動了學生自主、自律的意識，為實施自主管理奠定了堅實的基礎。

2.搭建平臺，讓學生“會”自我管理

堅持民主選拔，建設過硬班干部隊伍。班級的領頭羊對一個班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個學生自我展示的平臺，讓學生根據自己的實際情況進行報名。對于班長的選用，我采取報名、演講、匿名投票的方式，選出學生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個學生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個人的意愿，又堅守了原則。這樣，權力就真正交給了學生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵學生追求卓越。按照學校開展“十星級”學生評選活動要求，學期初我組織學生學習“十星級”學生評選標準，明確活動的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學生填寫星級學生申報表，讓學生自定目標，爭創結合實際的星級標準；每月月末，結合班主任、各科任老師及班干部的評價，填報本月學生“星級評價表”，每位學生對照月初下發的“星級學生申報表”，做好自我監督和自我批評、檢查，同時制定下個月的星級標準。通過這一做法，學生樹立了目標，自己約束自己，爭做“十星級”學生。

打造特色班會，激發自我管理活力。在班會組織上，以民主推薦的方式確定每次班會的主持人；在內容選取上，以每周出現的問題或學生關注的熱點為重點；在形式創新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養了學生明辨是非的能力。例如，開學初舉辦“我的目標我清楚”主題班會，讓學生學有奔頭；學期中舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上臺演講，講出自己最真實的想法；舉辦“我愛我班”主題班會，讓學生發現班級的優勢，增強了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學生“能”自我管理

充分信任，放權學生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實現自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學生自己的事，都讓學生自己去做。這就好比孩子學走路，世界沒有任何一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學會了走路。我們要把班級的管理權交給學生，放手讓學生去干。開學時，新選舉出來的班長很有責任心，但性格靦腆，又從未當過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時，全班同學一致推選他當升旗手，而他連站在升旗臺上的勇氣都沒有。但就是這樣一個班長，我時刻不忘鼓勵他，開始每當班上有事時，他都來聽我的意見，我總會給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結果。”幾次之后，他沒有了依賴思想，對班級工作細致思考，班級事務處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個很重要的問題，學生對學生的管理，往往能站在學生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強化引導，幫助學生。讓學生成為當事人，學會自我管理，學生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時干預，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權不是放任，班主任要發揮引導、監管作用，管方向、管全局，發現并推薦可用之人，讓更多的學生找到位置，有事可做，激發學生做事的熱情，維護學生做事的耐心。

及時反思，評價學生。從學生的成長規律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形成過程中常出現不自覺的行為反復。針對這一特點，我組織他們不斷進行自我反思，要求他們堅持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學習情況，反思自己的言行，每周一次小總結，每月一次大總結，期中、期末組織評比，逐步提高學生自我觀察、自我認識、自我分析的能力，使他們在自我反省中發現自己的進步與不足，并及時矯正。準確評價學生，堅持以“自評”為主，定量與定性的方法相結合，使學生在成長中隨時改進發展中的不足，從而實現和諧、主動發展。

二、學生自主管理取得的成效

一是學生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個管理的舞臺上做出了一番成績，對學生的思想意識和觀念產生了積極的影響，更為學生的終身發展奠定了一定基礎，學生逐漸在班集體中改他律為自律，增強了學生責任感，養成了良好的品質。

二是班級凝聚力有了新增強。班級實現了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學生都有了充分展示自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生主動參與的意識，班級凝聚力大幅增強，班風好、學風濃，班級穩定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠將更多的精力投入到教研等工作中，著重了解并研究學生，掌握學生的心理特點，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導性的東西，用最少的時間獲得最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學生自主管理中不再忙碌、體會幸福，在教育引導中師生同成長、實現雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學，陜西 隴縣，721200）