淺談學生自主展示能力的培養

一節精彩的課堂，離不開學生精彩的展示。對小學生而言，怎樣才能更好地促進學生自主展示能力的培養呢？小學生由于入學時間不長、學科知識經驗薄弱、數學語言缺乏等原因，往往會被教師剝奪展示的機會。到了展示環節，總是幾個學優生唱主角，之后教師總結，久而久之，許多學生失去了展示的熱情，養成了思維的惰性，特別是數學的思辯能力嚴重受挫，不利于后續學習的展開。我覺得學生數學課堂展示能力的培養是一個系統工程，必須從小學低年級開始，具體可從以下幾個方面做起。

1.激情點燃課堂，讓學生想展示

在生動有趣的情境中導入教學，激發學生學習的興趣，讓學生想展示。對于小學生而言，聽故事和做游戲都是他們喜歡的。我在教學“統計與可能性”時，準備了3個不透明的布袋，里面各裝了4個乒乓球，球的顏色不同，第一個袋子裝了黃色的，第二個袋子放進了3個黃色的和1個白色的，第三個袋子裝了白色的。上課伊始，我就宣布：“今天咱們來做個游戲，老師這里有3個袋子，里面各有4個乒乓球，有黃色的也有白色的。請三個小組的小朋友到講臺上來，每組各挑一個袋子，不許看袋子，第一個小朋友從袋子里摸一個球出來，摸完后還放回去，搖一搖袋子，再給第二個小朋友摸，也摸一個球。依次進行，做好記錄，比一比哪個組誰摸到的黃球多。”學生一聽，熱情高漲，紛紛想到前面來展示。

2.輔以“拐杖”，讓學生能展示

小學生，尤其是低年級的學生以形象思維為主，很多想法都是“言不達意”，展示時經常出現想法不能用語言正確完整表達的現象。教師不能簡單地抱怨學生“思維混亂，語言表達能力差”，而后親自上陣。應更多地去思考如何輔以“拐杖”讓學生接著展示下去。

一年級上冊《 數學 》“比一比”教學后，我設計了一道比長短的練習題，如圖1所示，其目的是引領學生探尋不同的比較方法來訓練學生的思維。在教學時，發現大部分學生能夠找到一些比長短的方法，也能說出正確比的答案，而當問他“你是怎樣想的”時，就很難有學生能說清楚。經過一番思索，我在活動單上對這題稍作改動，如圖2所示，讓學生再次嘗試，課堂氣氛立即活躍起來，紛紛舉手，要求展示自己的想法。于是就出現了下面這些方法：第一個學生說：“第一支鉛筆的長度是8格，第二支鉛筆的長度是9格，因此第二支鉛筆長。”第二個學生說：“下面的鉛筆前頭長的地方多，后頭短的地方少，所以下面的長。”第三個學生說：“下面的鉛筆前頭長出了3格，而后頭只比上面那支短了2格，所以下面的長。”第四個學生說：“下面的鉛筆向后退2格和上面那支對齊后，下面的鉛筆還長出1格。”

通過格子線，學生不僅在表達想法時更加具體形象，利于展示，而且在傾聽后，其他同學能夠對照格子，理解更加深刻。另外，教師在學生表達困難的地方及時適當地做些標記給予提示，使學生的展示更輕松。教師還可以讓學生到講臺上來指著圖，說出自己的想法，必要時教師要及時引導學生說出關鍵部分，使學生的展示更精彩、更順暢。

3.激情評價，讓學生樂于展示

學生展示之后要進行及時有效的評價，既能“保鮮”學生的展示熱情，又能促使其他學生向思維更深處拓展。評價的形式多樣：一個大拇指、一陣掌聲、一聲肯定、一次加星、一個OK的手勢……無論采用哪種方式來評價，都是學生展示之后必不可少的一個環節。比如一個問題提出后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題難度更大，你們還敢挑戰嗎？誰更勇敢？更棒？”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予積極的、客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”“你的表達很清晰”“你的見解與眾不同”等，這些激勵性的語言，都可以把承認、理解和欣賞的信息傳達給學生，使學生感到自我價值得到肯定，更加樂于展示。

4.創設輕松愉快的氛圍，讓學生搶著展示

在數學課上，我給學生規定了課堂幾個允許： 答錯了允許重答，答得不完整允許補充，不明白的問題允許隨時發問，沒想好的問題允許再想，不同的意見允許爭論。學生有了這些輕松愉快的氛圍，都會搶著展示。

總之，知識的獲得是一種主動的認識活動。從心理學角度分析，學習者不應該被動地接受信息，而應該主動地獲取知識。課堂上當學生看到自己的思維過程可以展示在同伴面前，甚至像老師一樣為大家講演時，他的成就感會油然而生，參與學習的積極性也會持續高漲。更多的學生不僅耳朵聽見了思考過程，而且眼睛看到了解答過程，同時大腦也在不斷地鑒別、比較，多種感官的共同參與使學生真正成為學習的主人。小學生學習數學需要動口，學習數學的過程應該是一個展示交流的過程。展示使每一位學生都成為教學資源，讓每一個人都能從他人的發言中獲得啟示和教益。

（作者單位：如皋市外國語小學部，江蘇 如皋，226500）