小學(xué)語(yǔ)文“微型班本開(kāi)放課”的實(shí)踐與思考

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)開(kāi)發(fā)以“自由表達(dá)”為核心的“閱讀、觀察、表達(dá)”模式的“微型班本開(kāi)放課”，把表達(dá)與學(xué)生的閱讀、閱歷緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)表達(dá)愿望，豐富表達(dá)資源，開(kāi)拓表達(dá)視野，變化表達(dá)形式，濃厚表達(dá)氛圍，以“表達(dá)自由”滋養(yǎng)個(gè)體“精神自由”。

一、探問(wèn)：開(kāi)發(fā)微型班本開(kāi)放課的原因

現(xiàn)象一：閱讀內(nèi)容的差異使得“要讀”成為“被讀”

學(xué)生對(duì)于自己喜歡的閱讀內(nèi)容往往能心甘情愿、興趣盎然去讀。每位教師都可能在課堂上發(fā)現(xiàn)過(guò)有學(xué)生在偷偷看課外書(shū)，他們對(duì)面前擺著的語(yǔ)文書(shū)或是教師推薦的一些“有用的書(shū)籍”興趣則大打折扣。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明了閱讀內(nèi)容的差異性導(dǎo)致了學(xué)生厭讀，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生要讀的內(nèi)容變成了“被讀”。

現(xiàn)象二：表達(dá)內(nèi)容的差異導(dǎo)致“要說(shuō)”成為“被說(shuō)”

學(xué)生對(duì)于表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)主體也存在著很大的喜好差異。教師在課堂上講的“小插曲”“題外話”及同學(xué)富有個(gè)性的發(fā)言往往會(huì)吸引學(xué)生。反觀課堂上正經(jīng)的講讀，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)就不那么樂(lè)觀了，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于教師與同學(xué)的有意義的發(fā)言表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，更談不上傾聽(tīng)。一些學(xué)生雖然有表達(dá)的欲望，但是發(fā)言過(guò)于膚淺，未經(jīng)認(rèn)真思考，不見(jiàn)真意、深意。發(fā)言時(shí)更多呈現(xiàn)“我說(shuō)”與“被說(shuō)”，而不是具有跟進(jìn)意義層面的“接著說(shuō)”“我要說(shuō)”。

現(xiàn)象三：表達(dá)興趣的缺失導(dǎo)致“表達(dá)自由”成為“課堂緘默”

在寬松、平等的交際環(huán)境中和自己樂(lè)于傾訴的同學(xué)一起，交流自己感興趣的話題，學(xué)生往往呈現(xiàn)較高的興奮點(diǎn)。比如，許多學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)非常活躍，同學(xué)之間的交流非常自然、輕松，充滿著趣味。再看看課堂上，許多學(xué)生的發(fā)言就不那么積極，往往是幾個(gè)優(yōu)秀生控制了課堂的發(fā)言權(quán)，而大部分學(xué)生表現(xiàn)出課堂緘默狀態(tài)。

微型班本開(kāi)放課是在課堂教學(xué)中，專(zhuān)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的以“自由表達(dá)”為核心的開(kāi)放性的自由發(fā)言的課堂形式，是培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、觀察、表達(dá)”能力的小型語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練課。現(xiàn)實(shí)中，閱讀內(nèi)容的差異使得“要讀”成為“被讀”，表達(dá)內(nèi)容的差異導(dǎo)致“要說(shuō)”成為“被說(shuō)”，表達(dá)興趣的缺失導(dǎo)致“表達(dá)自由”成為“課堂緘默”。學(xué)生很難有機(jī)會(huì)自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。從語(yǔ)文教學(xué)的意義上講，“閱讀、傾聽(tīng)、表達(dá)”是融為一體的，是互相滲透、互相促進(jìn)的，而反觀當(dāng)下的課堂，學(xué)生語(yǔ)文閱讀無(wú)法“自由表達(dá)”。

二、實(shí)踐：微型班本開(kāi)放課成就學(xué)生表達(dá)自由

從學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)開(kāi)始，筆者就懷著一顆童心，用兩年時(shí)間跟他們一起尋找豐富多彩的課程資源，通過(guò)微型班本開(kāi)放課的實(shí)踐來(lái)凸顯學(xué)生陽(yáng)光的“自由表達(dá)”，引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)和感悟獨(dú)具“人”的價(jià)值和體驗(yàn)。

（一）初創(chuàng)：我的“微型班本開(kāi)放課”

1.提供表達(dá)的“場(chǎng)”

微型班本開(kāi)放課是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)固定的時(shí)間，讓每位同學(xué)跟大家進(jìn)行交流，分享自己的讀書(shū)內(nèi)容，圍繞一個(gè)話題與同學(xué)展開(kāi)交流。交流內(nèi)容可以說(shuō)天道地，可以談?wù)搰?guó)家大事，也可以說(shuō)說(shuō)家庭瑣事。談道理，品美文，沒(méi)有限制，盡情表達(dá)。脫稿或半脫稿都行，如果實(shí)在有困難，朗讀也行。要求發(fā)言者注意和聽(tīng)眾目光交流，注重情感溝通。這樣的課堂形式激起了學(xué)生的興趣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)竭盡所能，盡力去表現(xiàn)自己。

2.創(chuàng)造“注意的焦點(diǎn)”

由于是學(xué)生自主選擇主題，其他人事先不知，所以對(duì)話題充滿神秘感；加之是站在講臺(tái)上講，講述者自然成為了“群體焦點(diǎn)”。漸漸地，學(xué)生將注意的焦點(diǎn)從講述者轉(zhuǎn)移到了講述內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到了交流本身。

在學(xué)生對(duì)“講述個(gè)體”和“內(nèi)容本身”的共同關(guān)注過(guò)程中，教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)起到了很好的引導(dǎo)作用。通常筆者在每一位學(xué)生講完后會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。先從講述者的選題、態(tài)度、準(zhǔn)備、儀表、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面給予肯定和指導(dǎo)；接著，教會(huì)學(xué)生拓寬視野，知道如何將吸引人的話題精彩地講出來(lái)，讓自己的精彩表現(xiàn)成為眾人注目的焦點(diǎn)。

（二）進(jìn)展：享受“表達(dá)自由”

1.從“書(shū)中的事”到“身邊的事”，豐富自主選擇的話題

過(guò)去學(xué)生還沒(méi)有完全明白開(kāi)放課如何去做時(shí)，他們選擇的話題都沒(méi)有脫離“思想教育”的范疇，比如所選的話題多是“環(huán)保”“珍惜時(shí)間”“遵守紀(jì)律”之類(lèi)。而現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生都真正想作為一個(gè)講述者走上講臺(tái)時(shí)，他們漸漸明白了如何從書(shū)中自主選擇自己感興趣的話題。對(duì)于書(shū)中內(nèi)容的選擇，完全體現(xiàn)了學(xué)生的意愿，教師不加任何限制。各種各樣的話題能否吸引人，如何呈現(xiàn)給大家，關(guān)鍵在于講述者個(gè)人的眼光。上臺(tái)學(xué)生有了一種使命感，在講述準(zhǔn)備和選擇講述內(nèi)容時(shí)他們自然就沒(méi)有了惰性。

知道如何成功講述“書(shū)中的事”后，學(xué)生就會(huì)將“親身經(jīng)歷”進(jìn)行自覺(jué)“編輯”，講述起“身邊的事”。“身邊的事”是練習(xí)表達(dá)的一個(gè)好的切入口，學(xué)生能否成功表達(dá)，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)。教師應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，“看見(jiàn)”身邊的事，“仔細(xì)看”身邊的事，“講出”身邊的事。

生活是語(yǔ)言的源泉，語(yǔ)言在生活的情境中會(huì)更富有生動(dòng)的意義和情感色彩。實(shí)踐證明，開(kāi)放課這個(gè)平臺(tái)，易于讓學(xué)生關(guān)注生活，講述生活，思考生活。因此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生在不同的地方觀察生活中不同的人、不同的物、不同的事，觀察大自然的四季變化、日月星辰、一花一草一木等眼睛所能看到的一切，比比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)膩、誰(shuí)的講述最動(dòng)人。這樣不僅豐富了學(xué)生自主選擇的話題，而且讓他們的語(yǔ)言表達(dá)變得鮮活了。

2.從“獨(dú)白”到“對(duì)話”，“同伴的評(píng)價(jià)”延伸表達(dá)熱情

學(xué)生在講述方式上經(jīng)歷了一個(gè)變化的過(guò)程。開(kāi)始，對(duì)于自主選好的內(nèi)容，大部分學(xué)生采取的是較為流利地讀，漸漸地有人嘗試講；再后來(lái)，有學(xué)生嘗試用各種方式來(lái)吸引大家，從而表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解和感悟。

讓學(xué)生發(fā)出屬于自己的聲音是課堂一件美妙的事。這些聲音，可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的；可以是認(rèn)同的，也可以是質(zhì)疑的；可以是建議，也可以是批判。只要是學(xué)生的聲音，那都是美妙的成長(zhǎng)的聲音。

讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)同伴，表述自己的評(píng)價(jià)，這種“同伴的評(píng)價(jià)”學(xué)生更易接受，它有助于提高雙方的表達(dá)能力。最令人欣慰的是，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)態(tài)度客觀、真誠(chéng)、友善，這種“平行而互動(dòng)的學(xué)習(xí)”有助于延伸雙方的表達(dá)熱情，錘煉表達(dá)能力。

（三）升華：從“言語(yǔ)自由”走向“精神自由”

1.內(nèi)在需求激發(fā)行動(dòng)自覺(jué)

當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都成為講述者，都有了站在講臺(tái)中央成為一節(jié)開(kāi)放課焦點(diǎn)的體驗(yàn)時(shí)，他們內(nèi)心的渴望點(diǎn)燃了他們的表達(dá)激情。他們渴望被了解，渴望被認(rèn)可，這種內(nèi)在需求激發(fā)了行動(dòng)自覺(jué)，而行動(dòng)自覺(jué)更加推進(jìn)了“個(gè)性化”表達(dá)。有的學(xué)生為了找到好的素材，反復(fù)進(jìn)行比較和推敲；有的學(xué)生利用雙休日不停地練習(xí)，就為了把美文展現(xiàn)出來(lái)，展示自己。例如，有個(gè)學(xué)生為了講好“泰坦尼克號(hào)”的故事，做了大量的準(zhǔn)備工作，他在日記中寫(xiě)道：“為了找感覺(jué)，我決定來(lái)一個(gè)‘現(xiàn)場(chǎng)回顧’，找到《 泰坦尼克號(hào) 》電影中‘撞冰山’的片段，看到影片里大家恐懼的表情，我知道講述這個(gè)地方時(shí)要有緊張感。我花了好多功夫終于講得有感情了，我把稿紙裝到書(shū)包里，自信滿滿地等待著第二天的開(kāi)放課。”

2.自信獨(dú)立的美麗姿態(tài)

關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)是教育的核心任務(wù)。葉瀾教授曾說(shuō)：“我們這二十多年教育最大的失誤在于我們忽視了具體的個(gè)人，而這個(gè)具體的個(gè)人才是教育的難度所在。”由此我們更多地應(yīng)把目光投向個(gè)體、欣賞個(gè)體、了解個(gè)體、珍視個(gè)體。而個(gè)體最美麗的姿態(tài)是自信、獨(dú)立。學(xué)生在日記中寫(xiě)下了自信的心聲：“我自信地昂著頭，說(shuō)著我已經(jīng)倒背如流的發(fā)言稿。我用眼神，對(duì)同學(xué)們?cè)V說(shuō)著我此刻的心情；用神態(tài)、語(yǔ)氣、去給我的講述增添色彩。我的聲音戛然而止，連我自己都愣住了，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我會(huì)講得像今天這樣成功。這個(gè)講臺(tái)讓我變成了現(xiàn)在這樣——有思考，有發(fā)現(xiàn)，有收獲。”

一個(gè)講臺(tái)不算什么，只不過(guò)是學(xué)生走向自信的橋梁，只不過(guò)是商量大大小小的事的平臺(tái)，卻成就了許多愛(ài)發(fā)言的人。

實(shí)踐證明，只有開(kāi)闊的教育視野才會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生自由生長(zhǎng)，“過(guò)度保護(hù)，過(guò)度越位代替”是多么的多余和低效；要樂(lè)見(jiàn)學(xué)生自信獨(dú)立的美麗姿態(tài)，要讓他們有自我展示的舞臺(tái)，在“舞臺(tái)”上自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)精神層面的需求。

（作者單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）