領會修辭妙處，深刻理解課文

修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式來提高語言表達作用的方式和方法。它是漢語寫作中一種重要的表達手法。準確地運用修辭手法，可以使呆板的文字生動起來，使陰暗的畫面亮麗起來，使模糊的人物清晰起來。

為使學生真正學會準確地運用祖國語言文字，尤其是懂得修辭手法在表情達意時的妙處，并逐步學會運用它們，在蘇教版小學語文教材中，收錄了不少以修辭見長的課文。在這些課文中，作者通過巧妙地運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，生動地展現了描述對象，表達了作者的真摯情感。教學中，我們如果能緊扣課文特點，引導學生領會修辭的妙處，幫助他們深刻理解課文，一定能收到很好的效果。

1.比喻

比喻就是“打比方”，即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）構成。它是最常見的一種修辭手法。運用比喻的關鍵是要找準作比方的事物，也就是喻體。正確地運用比喻，可以使深奧的道理變得淺顯，使平淡的情節變得生動，使抽象的事物變得具體，使冗長的內容變得簡潔。

在蘇教版小學語文教材中，運用得最多的修辭手法就是比喻了。例如，《 拉薩的天空 》中的比喻句有“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像……藍寶石一樣”；《 安塞腰鼓 》中的比喻句有“他們樸實得就像那片高粱”。其中，《 北大荒的秋天 》中“這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”一句，在運用比喻的同時，還穿插了一段排比句，從而形象、生動地描繪了夕陽下北大荒天邊色彩斑斕、變化多端的美麗景色。教學中，筆者重點向學生解讀了這一比喻句中的本體（被比喻的事物即落日下的流云）和喻體（作比方的事物即錦緞）分別是什么，并引導他們找出兩者之間的共同之處——“五彩斑斕”，從而體會到這樣寫更好地表達了作者對北大荒秋天的無限贊美之情，以幫助學生正確地理解課文。

2.擬人

擬人是比擬的一種。所謂比擬，就是把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。擬人，就是用人的外貌、神態、動作及心理活動來表現物。簡單地說，就是把物當作人來寫。它也是人們運用最多的修辭手法之一。在寫作中，直接描寫固然能表情達意，但是恰到好處的擬人手法可以幫助人們通過自身所熟悉的人類的動作、神態甚至心理活動去觀察、認識描寫對象，從而使文章色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

例如，《 石榴 》中的擬人句有“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴……”；《 金蟬脫殼 》中的擬人句有“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”。其中，《 青海高原一株柳 》中“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難……”一句，用了一系列的擬人手法，生動、逼真地描繪了柳樹威武不屈的形象。作者在文章結尾這樣寫，既是對全文的總結，也從字里行間流露出作者對柳樹頑強不屈、勇于抗爭精神的贊嘆，突出了文章的中心。

3.排比

排比由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。首先，排比句所描寫的對象一般都有著內在的、必然的聯系。其次，作者往往以同一個詞語把這類描寫對象串聯起來，以加強語氣，突出語義——用來強調語氣和語義的同一詞語往往重復出現在各個短語或句子的同一位置上。排比的作用在于強化語言的氣勢，突出描寫的內容，加重表達的感情。

比如，在《 秦兵馬俑 》中的排比句有“它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌”；《 安塞腰鼓 》中的排比句有“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。在《 北大荒的秋天 》中，“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”就采用了排比的手法。它是屬于排比手法中的成分排比。這組排比，通過對夕陽下北大荒天邊色彩瞬息多變的生動描寫，向我們形象地展示了一幅瑰麗的“北大荒夕陽圖”，表達了作者對這一壯觀景象的由衷贊嘆。教學中，筆者通過多媒體向學生展示了這幅美景——隨著色彩由銀灰變成橘黃，由橘黃變成血紅，又由血紅變成絳紫，學生不由自主地發出了一陣陣驚呼。他們都被眼前的美景驚呆了。與此同時，筆者還讓學生根據自己的理解，有感情地朗讀課文。在抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀練習中，學生對夕陽下北大荒天邊色彩變化的理解更加深入了，同時也被作者生動的筆觸所感染了。

對小學三四年級學生而言，由于他們年齡尚小，對一些修辭術語尚不能理解，所以在教學中，我們一般只能以白描的語言來講述，以方便他們的理解和接受。而對于五六年級學生，我們則可以逐步向他們呈現比喻、擬人、排比甚至夸張等專業術語了。

在這些課文中，作者能這么成功地運用修辭手法，不僅得益于其豐厚的文化底蘊，更得益于他們對現實生活的仔細觀察和認真思考，得益于他們豐富的想象力。《 義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學尤其要發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。所以在教學中，我們不僅要引導學生認真體會這些修辭的精妙之處，還要啟發他們學習作者細心觀察和善于思考的品質。只有這樣，才能使學生在深入理解課文的同時，逐步形成對現實生活的觀察能力、思維能力和表達能力，實現其語文素養的全面提升。

（作者單位：南通市海安開發區實驗小學，江蘇 南通，226600）