遵循數學學習心理，創設自主學習環境

學習環境，是指供學習者學習的外部條件，它直接或間接地影響著學生自主學習的效果。目前，如何創設有利于小學生自主學習能力形成的數學課堂學習環境，是國內數學界很多同仁共同關注的問題。有效的課堂學習環境不僅是指教室環境的創設，也指學習者的情感、能力、方法等內部環境的創設，有時內因比外因更加重要。本文試從抓住學生的學習心理、關注方法的指導、優化資源提供三個方面，淺顯地談談自己對遵循小學生數學學習心理規律創設有效自主學習環境的幾點認識。

1.抓住學生的學習心理

蘇霍姆林斯基說：“只要抓住了學生的心，他們就會越加迫切地想要知道、思考和理解。”學生的注意力自然就會投射到當前的數學學習活動中來。這里所說的心，自然是指學生的情感。因此在數學學習課堂中關注學生的情感，讓他們有足夠的積極情感去迎接學習的挑戰是有效課堂的重要方法。怎樣才能讓學生具有這樣積極的情感？我認為，一定要給學生一個安全的心理環境，因為每個人都有獲得安全的需要，特別是兒童，他們對教師甚至同學都有著一種依賴性，他們想獲得周圍人的認可和保護。例如，有一位教師在教學“復式折線統計圖”時，為了調動學生學習的積極性，這位教師在課前布置了學生預習，上課時教師先不講，讓學生將自己預習的收獲和困惑說出來，每個學生都要發言。很多學生非常驚訝，教師不講能學會嗎？學生對自己的學習能力有所懷疑，但是他們的積極性還是被極大地調動起來了。上課時，教學效果出奇的好，主要是源于學生積極參與，自主學習。學生的自學反饋足以比教師講一節課的效率高得多，即便有些地方講解不到位，但是經過教師的適時點撥，學生也很快掌握了。深入分析一下可以看出，教師對學生、對教材都非常了解，他深知復式折線統計圖知識的學習是建立在單式折線統計圖、復式統計表知識的基礎上的，他相信學生不僅能自主學習，而且還能學得很好。教師遵循了小學生數學學習心理規律，創造了自主學習的環境，讓學生在自主學習的過程中享受了成功的喜悅，從而在情感上認同這種學習方式。

另外，教師還要改變學生心目中的“教師是萬能的”想法，才能讓學生更有效地自主學習。教師有時也要承認自己的無知，例如當學生提出一個問題時，教師一般不要立即回答，而是要把這個問題再拋給學生：“誰會解決？”“老師也解決不了，我們一起來研究吧！”等等，教師把了解的信息和盤托出，在與學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案，讓學生清楚教師不可能通曉一切，重要的是，使學生懂得獲取欲知事物的好辦法，懂得教師和學生應該成為教學過程的合作伙伴，使他們在情感上有一種安全感。

自主學習要讓學生在情感上認可，在心理上認同，才能談得上有效。教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的教育對象是具有知識基礎、具有主觀能動性、具有感情、具有需要被人尊重和激勵的個體，抓住學生的學習心理需求，才能營造出良好的學習環境。

2.關注學生的學習方法

指導學法是當今數學課堂教學的重要內容之一。指導學法，就是要讓自主學習有章可循。教育家葉圣陶說：“課本只是個憑借，憑借它歷練學生的學習本領。”因此，教師的任務絕不限于向學生講解一道例題，更重要的是指點學生掌握科學的學習方法和思維方式。“授之以魚，不如授之以漁。”《 義務教育數學課程標準（2011年版）》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”具體地說，教給學生正確的數學學習方法，使他們學會動手實踐、自主探索與合作交流，學會正確地讀題、分析、解題，教會學生正確的思維方法、解題策略等，都是指導學法的體現。例如，在學習分數的意義后，出示題目：“一條線段長8米，平均分成3段，每段長（ ）米，第3段的長是全長的（ ）。”學生無論是從審題還是意義的理解上都存在很大的問題，這時教師先不講，讓學生仔細讀題，認真分析，答疑問難。學生通過自主學習過程，發現兩個問題的關鍵點是什么，從而順利解決問題，在潛移默化中掌握正確的學習方法。我們認為，只有把教給學生學習方法貫穿于全部課堂教學活動之中，才能有效地提高學生自主學習的能力，最終達到“教，是為了不教”的境界，從而為學生課堂自主學習提供方法支撐。學生有了正確的學習方法，才能促進數學學習的有效進行。

3.優化學生的學習資源

曾看過的一段錄像資料《 美國二年級的數學課堂——認識周長 》，對我啟發很大。教室里面有沙發、有學生的生活必需品，學生上課時可以站著、坐著或者趴在地上，還可以喝水、吃東西……學生非常自由。學習前，教師先講一個故事，將學生的積極性調動起來，然后再讓學生充分自主地探索，學生想盡辦法借助于教室里的物品進行測量，充分動手操作，認識周長。這樣教室里的一切都是學生學習的資源，學生學習的環境創設是從學生的需要出發的，這樣的環境才是學生喜歡的、需要的。我們的教室，不是一般的空間或場地，它是教師實施有效教學的特殊環境，如果能優化環境，提供學生需要的學習資源，讓學生個體與外界的學習環境融合，優化課堂學習資源就一定能為學生的自主學習帶來更多的便利。例如學習“ 面積和面積單位”時，我們要利用教室已有的資源，如黑板、熒屏、地面方磚、電腦鍵盤、玻璃窗、門面、課桌面等，還要從學生學習的實際為他們提供學習過程中需要的物質資源，如手帕、郵票、田字格、1平方分米的正方形紙片、米尺等，教師應做好充分的準備或讓學生準備都是非常重要的因素。只有這樣，我們才能為學生的數學學習提供優質的學習資源，創設有利于學生自主學習能力的學習環境。

當然，學生的自主學習還要依賴于教師的教學組織形式和教師的教學活動過程，所有的設計都要服務于為學生創設一個良好的自主學習環境。教師只有遵循學生的學習心理規律，遵循自主學習的心理需求，不斷優化自己的教學策略，才能最大程度地為學生創設一個豐富生動的自主學習情境，才能讓學生更好地融合情境，激發情感，激活思維，更有效地獲取知識，培養能力，提升素質。

（作者單位：淮安市繁榮小學，江蘇 淮安，223001）