分析學情，為學生架起探究的橋梁

《 江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》中指出，要“豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式的多樣化。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷”。因此，教師應當努力培養學生的探究能力，讓學生學會探索，學會研究，這樣才能符合課程標準的要求。為了“探究性”學習活動的有效展開，教師必須對學生的學習情況加以分析，為學生準備恰當的“探究問題”“探究范圍”“探究形式”。筆者就小學信息技術課堂，談談如何透析學情，助力學生探究。

一、分析學生起點，透過“遷移”看問題

學生在學習新知識之前，已經知道了什么，具備了哪些處理信息的能力，都直接影響著學生課堂探究的展開和教師探究內容的制定。我們可以通過課前問答、做課前操作練習、玩自制小游戲等方式粗略了解學生的學習起點，如圖1所示。

了解了學生的基本學習起點，教師就可以開展適合學生難度的問題探究。問題的難度應當以班內中等學生勉強能探究出結果為宜，難度過低，學生一看便知，探究起來毫無意義；難度過高，反而會讓學生的探究活動顆粒無收。探究難度制定完后，教師就可以使用知識遷移法方便學生找到解決問題的思路，也就是學生探究問題的切入點。

例如，在教學江蘇科學技術出版社出版三年級教材小學《 信息技術 》第24課《 編輯文檔 》時，要求學生掌握文字的復制、粘貼的方法。課上教師讓學生探究如何輸入重復的一段歌詞，班里成績中等的學生也不知道怎樣在Word中能復制與粘貼或者根本沒有想到使用復制操作。這時教師就要讓學生思考以前在畫圖的時候是怎樣操作計算機，通過僅存的一片樹葉讓枯樹復活、變成枝繁葉茂的大樹的。學生通過知識遷移，就會想到解決問題的思路，并開始嘗試。尋找“復制、粘貼工具在哪里？”“按鈕灰色為何無法使用？”等問題的答案，最終學生能通過與三年級上學期畫圖單元的《 復制與粘貼圖形 》“知識遷移”來突破難點并掌握這個知識點。

學生遇到新問題、新困惑，如果茫然無措、無從下手，會抑制學生探究的主動性。教師在這時需要給學生提供幫助，通過知識遷移，就能使學生的探究學習找到方向，讓學生透過“知識遷移”看清探究的問題。

二、評估學生能力，設計“活動單”定范圍

探究性學習重視學生的自主性和實踐性，要以學生的主體活動為中心來展開教學。由于探究性學習的自主性和開放性高，學生在能力上的差異又成了一個難題，有的學生能認真研究，但是也會有學生打馬虎眼，或者“誠心”等待其他同學的研究結果出爐。教師當然要努力避免這些情況的滋生和蔓延，不能讓探究進入幾個學習好的學生做研究、其他學生打下手的窘境。教師可以制定研究步驟，或細化，或縮小探究內容，設計一張“活動單”就可以理清探究范圍。信息技術課上，教師將需要探究的內容一一羅列在活動單上，學生以個人或小組合作形式完成各項探究活動，能完成幾項就寫幾項，這樣重視探究的過程，不一味追求最終結果，能在無形中釋放學生的探究壓力，幫助學生樹立信心，培訓和鍛煉學生的自主探究能力。

例如，在教學四年級下冊第18課《 創作演示文稿 》一課時，要求學生運用已經學會的PPT的各項操作技能，完成一個主題為“溫馨的母愛”的PPT作品。教師把全班學生分為三人小組，每人都準備了一份“活動單”，如圖2所示。教師把探究任務中需要的素材、PPT半成品傳給學生，學生根據教師的要求，探究如何將母親關愛自己的小故事用PPT的形式展示出來，如何讓PPT作品在放映時自動過5秒鐘后切換到下一張，形成電影放映一樣的效果。學生雖然忙碌著、討論著，但是有了這份“活動單”的指引，一切都變得井然有序。學生知道了每一次探究的范圍、目標是什么，通過任務的細化、具體化，不同學習能力的學生，都能完成部分探究內容。寫在“活動單”上后，同樣也能有效地避免學生在探究活動中出現濫竽充數、草草了事的現象，感受到探究活動的快樂并體驗收獲的喜悅。

三、綜合學生學情，擬定多樣探究形式

課程標準要求教師在組織教學時，要以學生為本，重視學生本位，教師是學生教學活動的組織者、引導者和合作者。《 江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》中指出，小學信息技術的起始年級為三年級，基礎模塊68學時為三、四年級學習。由此可見，教師在教學時，需要綜合學生的學情，組織的教學活動也要符合學生的年齡層次特點。三、四年級學生的年齡在9～10歲之間，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，是培養學生創造性的關鍵期。因此，教師在教學時開展探究式學習，需要綜合學生學情，讓學生參與形式多樣的探究體驗，不拘一格，以求在學生參與符合年齡特點的探究活動的同時培養和提高學生的思維能力、動手操作能力。

1.情境探索式

教師作為知識探索的指導者，學生結合教師創設的情境來完成探究。例如教學三年級《 畫多邊形 》，可以創設制作花瓶的情境，讓學生探索“多邊形工具”的神奇作用；教學四年級《 插入表格 》，教師創設制作新學期課程表的情境，讓學生探索制作表格的秘密。

2.故事探索式

故事教學是小學中低年級學生喜歡的形式，教師創設故事，讓學生體驗故事的發生、發展和結局，將學生的探究融入故事元素，學生會樂此不彼。例如教學四年級《 在幻燈片中插入圖片 》時，教師為學生準備“小象過生日”，邀請好朋友一起來參與生日派對，通過小伙伴化妝、分配食物、進行音樂會等故事情節，探究插入圖片的技巧，并進行操練和鞏固。

3.闖關探索式

小學生都是非常喜歡闖關競賽類活動的，在課堂上教師也可以用闖關形式來組織開展探究活動。例如在教學三年級《 調整圖形 》一課時，教師準備了孫悟空闖三關救師傅的闖關活動，學生在不斷探究中領悟到了孫悟空變大變小、翻跟斗、金箍棒變粗變細的奧秘，成功闖關，救出了師傅。

誠然，開展探究性學習必然要兼顧教材內容的特點、編排的意圖。但是了解學生的實際，對學生的學情進行辨析，能讓教師在開展探究活動時找準出發點。透析學情，將會有助于學生的探究活動。希望越來越多的教師意識到這一點并在教學中努力嘗試，使學生的課堂探究更具實效，使學生獲得更好的發展。

（作者單位：常熟市任陽中心小學，江蘇 常熟，215539）