基于語言體驗性的基礎英語教學設計與分析

一、引言

語言體驗性理論是學者王寅在全面客觀分析、解讀Lakoff和Johnson [1] 的體驗哲學和認知語言學的理論基礎上提出的，其本質就是語言是人類經過體驗獲得的知識和技能。[2][3][4] 人類在參與語言活動時，首先形成語言感知體驗，語言感知體驗導致語言印象，構成了人類經驗性反思，通過反思，人類逐步構建語言知識，發展語言能力。體驗將并不發生直接聯系的語言知識、能力和環境聯系起來，即“環境—體驗—語言知識—技能”，人類正是通過不斷參與豐富多彩、形式多樣的聽、說、讀、寫、譯等語言體驗性的活動，使得身體和大腦與空間環境（語言情境）互動認知，進行意義協商和交流，來學得和習得語言知識，發展綜合運用語言能力。學者吳吉東、潘洪建以語言體驗性理論為框架，從宏觀層面對我國基礎英語體驗性教學的方法論作了一定的探究，主要包括語言技能體驗、語言知識體驗、情感態度體驗、學習策略體驗、文化意識體驗等五個維度。[5] 本文試圖以該理論為基礎，從微觀層面來探究我國基礎英語教學案例設計，以期給從事基礎英語教學的教師在設計教學案例時以啟發。

二、基礎英語體驗性教學設計與分析

（一）設計理念（Notions）

根據學生認知水平、認知規律和年齡特征，師生共同創設英語學習情境，學生通過親身積極參與、感知、游戲、想象、實踐、合作、交流、探究、發現和創造等豐富多樣的體驗性活動，構建語言知識，發展綜合運用語言的能力，培養積極的情感態度和跨文化意識，全面提高綜合素質。

（二）教學內容（Contents）

六只瞎老鼠遇到一頭大象，它們想知道大象長得啥模樣，就分別用手去摸，由于分別摸到大象身體的不同部位，于是把大象說成是一堵墻、一根繩子、一把扇子、一個蘿卜、一條蛇和一棵樹，最后小精靈告訴它們是一頭大象。

（三）教學目標（Objectives）

1.認知目標（Cognitive Objectives）

（1）理解故事內容，用英語復述和表演故事。

（2）鞏固所學身體部位的詞匯和句型：

body、tail、ear、nose、leg etc.

What is it？It is a/an...

（3）學習新詞匯：wall、rope、fan、snake and tree.

2.技能目標（Skill Objectives）

培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，著重培養他們的聽說能力。

3.情感目標（Affective Objectives）

（1）激發和保持學生語言學習的動機和興趣。

（2）培養學生的合作精神和積極的情感態度。

（四）教學重點與難點（Emphases and Difficulties）

重點：鞏固復習所學的身體部位名稱和句型。

難點：朗讀和表演瞎老鼠摸象故事。

（五）材料準備（Preparations）

一個帶有洞的封閉硬紙板盒、若干學習用品（如ruler、pencil、eraser、knife等）、瞎老鼠摸象故事圖片、視頻、頭飾（大象、小精靈、六種顏色老鼠）、紙條（大象、小精靈、六種顏色老鼠）（學生準備）。

（六）課時安排（Arrangements）

1～2課時

（七）活動安排（Activities）

活動1 摸一摸，猜一猜

輕音樂渲染教室氣氛，把學生分成兩人組，教師把學習用品放到硬紙板盒里，幾組學生分別到講臺，一個學生從硬紙板盒里摸到一個文具，讓另一個學生猜，然后交換角色。學生的對話如下，A：What is it？B：It is a/an... A：No，please guess again.B： It’s a/an...

分析：創設輕松真實的英語學習情境，讓學生進行語言輸出活動，學生通過親身參與來鞏固所學的句型： What is it？It is a/an...同時，讓學生體驗blind和touch的感覺，培養學生說的技能和合作精神。發現式這類體驗活動比機械重復活動更能促使學生語言智慧的綜合性、廣闊性、深刻性、靈活性和創造性得到新的發展、新的飛躍。

活動2 聽一聽，猜一猜

輕音樂渲染教室氣氛，幾名學生依次到講臺做游戲，模仿表演自己準備圖片上的動物，讓全班同學猜是什么動物，然后把圖片呈現給全班同學。學生表演的話語可以是：“I am very big/small. I have two big/small ears. I have two/four legs... What am I？”全班齊聲回答：“You are a/an...”

分析：通過游戲活動，學生學習英語的熱情和積極性得到調動，滿足了學生的表現欲，鞏固和復習了身體部位名稱，拓展了其他動物名稱詞匯。心理語言學研究表明，符合特定階段學生年齡和心理特征的游戲這類體驗性活動能較好地激發他們的興趣。一旦學生對活動產生了濃厚的興趣，便會激發出驚人的求知熱情，學生的整個身心就會處于積極活躍的狀態，會主動體驗和感知，來構建語言知識，發展綜合運用語言的能力。

活動3 看一看，說一說

輕音樂渲染教室氣氛，把學生分成3～4人小組，教師呈現大象圖片，讓學生小組討論和描述大象的身體部位特征。小組中的成員進行分工，組長（Leader）保證活動順利進行，監控員（Controller）負責每個組員的參與，保證每次只有一個人說話，激勵者（Encourager）負責對每個組員參與活動的評估，鼓勵每個人參與，代言人（Reporter）在全班負責宣讀本小組討論結果。學生宣讀的話語可以是：“An elephant has a long nose. It has two big ears. It has four thick legs. It has a long and thin tail...”

分析：在融洽、和諧、輕松、活潑的情境中，學生通過觀看和小組討論，復習身體部位的詞匯，激活了對大象各部分特征的認知，教學活動自然過渡到故事朗讀和表演上。小組合作討論這類體驗性活動可幫助性格內向的學生克服羞怯、焦慮、緊張、沮喪等消極情感，逐步形成自信、愉快、寬松和喜悅等積極情感。同時，通過與人合作交流，還可以學會人際交往準則，逐步養成理解、誠懇、謙遜和移情等積極情感態度。

活動4 看一看，想一想

輕音樂渲染教室氣氛，教師呈現瞎老鼠摸象故事第一張圖片時，和學生一起討論圖片上的信息，讓學生想象：如果老鼠遇到睡覺的大象，會怎樣？學生可能的話語是：“I think the mice will run. / I think the mice will climb a tree and go away. / I think the elephant will open its eyes. / I think the mice will touch the elephant. / I think the elephant will be very angry and stamp on the mice...”

分析：想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。教師創設直觀和想象情境，鼓勵學生發揮想象力，運用已有的語言知識創造新的語言進行交流，培養學生廣泛的聯想能力和創造性思維能力。想象這類體驗性活動能使學生遇到與之相關的語言情境，自然而然地把思考范圍拓展開來，有助于提升語言智慧。

活動5 看一看，測一測

教師和學生一起觀看完整的老鼠摸象故事視頻，指導幫助學生理解故事大意，試讀預測視頻中出現的新詞匯：wall、rope、fan、snake、tree、radish。

分析：通過多媒體創設形象生動逼真情境，讓學生體驗、感知、預測故事大意，學得和習得新詞匯，培養學生對目標語的感悟能力。教師在引進多媒體來創設情境時，需要依據教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能，用一種媒體來創設情境，也可用多種媒體優化組合來創設情境，創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的形象化教學環境，集成性地刺激學生多種感官，使其形成語言印象，構成經驗性反思，通過反思，逐步構建語言知識，發展綜合運用語言能力。

活動6 看一看，議一議

教師創設問題情境，和學生一起討論每一幅圖片的主要信息，全面了解故事內容。教師的話語可以是：“Look at this mouse. What color is it？ What body part does it touch？ Why does the mouse think it would be a wall？”

分析：創設問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛，讓學生把新學到的語言知識和語言技能用到解決實際問題中去，促使學生用英語思考、分析和解決問題，從而達到學英語、用英語、表情感、拓思維，促進語言技能形成和思辨能力的提高。教師創設的“問題”，必須是能讓學生感興趣的并能自主解決的問題，其難度要略高于學生的現有的知識水平和能力，讓學生有信息差（Information Gap）、推理差（Reasoning Gap）、觀念差（Opinion Gap）。在學生解決“問題”的過程中，要給予他們鼓勵和指導，讓他們通過實踐、討論、合作、探究等方式來解決問題，發展綜合運用語言的能力。

活動7 讀一讀，演一演

學生通過看視頻跟讀和同伴互讀，糾正自己的發音，模仿地道英語的語調。教師組織學生表演瞎老鼠摸象故事：讓學生到講臺抽取角色條，戴上所抽取角色條的頭飾，進行角色表演。抽到大象紙條的就扮演大象角色，抽到小精靈紙條的就扮演小精靈，抽到紅老鼠紙條的就扮演紅老鼠，等等。教師給其補充棕老鼠臺詞，棕老鼠摸到大象一顆牙齒（tooth），認為大象是一個大蘿卜（radish）。[6] 劇情如下：

六只“瞎老鼠”碰到在睡覺的“大象”，一起說：“What is it？” 紅老鼠先摸到大象的身體，說：“Oh， I know. It’s a wall.” 此時，黃老鼠摸到大象尾巴，其他老鼠齊問：“What is it？”還沒有等黃老鼠回答，棕老鼠摸到了大象的牙齒，說：“It isn’t a wall. It’s a radish.” 黃老鼠搖搖頭，說：“No， you are both wrong. It is a rope.” 這時藍老鼠走上前去摸到大象的耳朵，灰老鼠和綠老鼠齊問：“What is it？”藍老鼠擺擺手說：“Oh，they are all wrong. It’s a fan.” 灰老鼠慢慢走到前面，摸到大象的鼻子，綠老鼠急切地問：“What is it？”灰老鼠搖頭說：“They are badly blind. I think it is just a snake.” 最后，綠老鼠不知道相信誰說的對，自己去摸，摸到了大象的腿，大聲說：“You are all wrong. The blindest mouse can see that it is a tree.” 六只老鼠就此爭論起來，紅老鼠說是a wall， 棕老鼠說是a radish，黃老鼠說是a rope，藍老鼠說是a fan，灰老鼠說是a snake，綠老鼠說是a tree。這時小精靈Angel飛過來說：“You are all wrong. It’s an elephant.” 六只老鼠齊聲說：“Oh， it’s an elephant. ”表演結束時，六只老鼠齊聲說：“It’s very important to have a strong team work.”

分析：通過模仿跟讀，培養學生正確的語音和語調；通過角色扮演，極大地調動了學生學習英語的積極性，學生學習英語的興趣被激發起來，學習英語的動機增強了。角色表演這類體驗性活動會使學生語言感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固，使語言學習化被動為主動，變枯燥無味的語言知識傳授為生動、活潑、有趣的語言知識構建和語言技能發展，促進學生綜合運用語言能力和英語思維品質的提升。

三、結束語

本課設計是基于語言體驗性理論，圍繞瞎老鼠摸象這個故事，安排了七個體驗性活動，其目的是鞏固所學的身體部位名稱和句型What is it？與It is a/an...發現式體驗活動能促進學生語言智慧的綜合性、廣闊性、深刻性、靈活性和創造性得到新的發展、新的飛躍；游戲式體驗性活動能較好地激發學生語言學習興趣；小組討論式體驗活動能克服羞怯、焦慮、緊張、沮喪等消極情感，逐步形成自信、愉快、寬松、喜悅、理解、誠懇、謙遜和移情等積極情感；想象式體驗活動能培養學生廣泛的聯想能力和創造性思維能力，提升語言智慧；借助多媒體式體驗活動能集成性地刺激學生多種感官，使其形成語言印象；問題式體驗活動能促使學生用英語思考、分析和解決問題，促進語言技能形成和思辨能力的提高；表演式體驗活動會使語言感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。當然，此外還有其他的體驗活動形式。從事基礎英語教學的教師在設計體驗性活動時需要根據教學內容、教學條件、學生學情、年齡特征和認知規律，將語言輸入和輸出、語言知識和語言技能有機結合，讓學生在真實、和諧、自然的活動情境中與教師和同學交流合作，習得和學得語言知識，發展綜合運用語言能力，促進身心、情感的健康發展，完善人格，提高綜合素質。

（作者單位：常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州，213000）

參考文獻：

[1]Lakoff G，Johnson M. Philosophy in the Flesh——The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought [M].New York：Basic Books， 1999.

[2]王寅.語言的體驗性——從體驗哲學和認知語言學看語言體驗觀[J].外語教學與研究，2005（1）.

[3]王寅.再論語言的體驗性——認知語言學的語言體驗觀[J].山東外語教學，2005（2）.

[4]王寅.論語言的體驗性——基于體驗哲學和認知語言學提出的語言新性質[J].中國外語，2006（5）.

[5]吳吉東，潘洪建.基于語言體驗性的“五維一體”基礎英語教學[J].英語教師，2010（6）.

[6]郭乃紅，徐國輝.優化小學英語故事教學活動的實踐與反思[J].中小學外語教學，2013（5）.