試析生物課堂教學(xué)中設(shè)問的藝術(shù)

生物課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方法的中心是針對問題的探究活動，讓學(xué)生在面臨各種問題的時候，想方設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時候，對問題進(jìn)行推理、分析，找到問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，并對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)和分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，從而對問題進(jìn)行更深入的研究。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)講究設(shè)問的藝術(shù)。

1.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)問

生物學(xué)知識來源于生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是非常重要的課程資源。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的意識，采用有效的教學(xué)策略，努力使他們在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出生物學(xué)道理，再用生物學(xué)知識更好地服務(wù)于生活和社會。例如在《 植物細(xì)胞的吸水原理 》教學(xué)中，我采用了以下步驟：首先我問：“炎熱的夏天你喜歡吃糖拌番茄嗎？”很多學(xué)生說喜歡，還有學(xué)生說酸酸的、甜甜的、涼絲絲的，爽極了！再著問：“你知道美味的汁水怎么來的嗎？”學(xué)生產(chǎn)生探尋問題的欲望。在學(xué)完了細(xì)胞的吸水原理后，我又問：“我們可愛的家鄉(xiāng)如東地處沿海，有大片的灘涂，一般在灘涂上你看到有植物生長嗎？”學(xué)生搖搖頭說：“沒有。”我繼續(xù)追問原因。學(xué)生經(jīng)過一番思考后明白了其中的道理。我繼續(xù)追問：“有一種叫海蓬子的植物卻能在灘涂上生長得生機(jī)盎然，它有什么高招呢？”同時出示海蓬子在灘涂上生長的圖片。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，知道了原來生活中處處有學(xué)問，只要勤觀察、勤思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的秘密。再如，在學(xué)習(xí)消化和吸收時，提出“假如今天你沒吃早飯上學(xué)，有什么感覺？為什么？”“肯德基和中式早餐，你更喜歡哪一種？哪種營養(yǎng)更均衡？”等等。讓學(xué)生從生活入手，對日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，這是許多科學(xué)家取得成功的奧秘。弗萊明發(fā)明的青霉素挽救了許多人的生命，并獲得了1945年的諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎。而他的發(fā)明源于“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”一問開始的，由此激勵學(xué)生多觀察多思考。

2.通過揭示知識之間的矛盾進(jìn)行設(shè)問

在生物教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問題。要創(chuàng)造矛盾就必須設(shè)計(jì)好問題，啟發(fā)學(xué)生從無疑中走出。例如，在學(xué)習(xí)《 蒸騰作用 》時提出：“俗話說‘人往高處走，水往低處流’，為什么植物體內(nèi)水分卻能從下向上運(yùn)輸？”在學(xué)習(xí)《 生態(tài)系統(tǒng) 》時提出：“蛇會傷人很可怕，但是人類為什么要保護(hù)它，禁止捕獵？”這些問題看起來似乎很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑。久而久之，學(xué)生就會形成問題意識。

3.借助生物學(xué)科史料進(jìn)行設(shè)問

生物學(xué)有大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實(shí)作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然熱愛科學(xué)的熱情。例如在《 植物的光合作用 》一節(jié)的教學(xué)中，以恩吉爾曼的有關(guān)研究過程作為問題情境而展開：①恩吉爾曼為什么選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料？（與普通的葉肉細(xì)胞的葉綠體相比較，水綿細(xì)胞具有綠色帶狀的葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，用這樣的材料做實(shí)驗(yàn)便于定位觀察研究）；②為什么實(shí)驗(yàn)第一步將臨時裝片置于黑暗無空氣的環(huán)境中？（為了排除環(huán)境中光線和氧氣的影響，也使好氧細(xì)菌先處于失氧的環(huán)境中）；③恩吉爾曼觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？④分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過一系列的問題后分析得出光合作用在有光的條件下能產(chǎn)生氧氣，光合作用的場所在葉綠體，同時明白恩吉爾曼之所以能夠成功與他選擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料有著密切的關(guān)系。

4.跟蹤當(dāng)代社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)問

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生物科學(xué)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、干細(xì)胞移植、試管嬰兒等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國際大事件如炭疽、生化武器等也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。如在學(xué)習(xí)動物的克隆時，我引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因（遺傳物質(zhì)）、外因（環(huán)境條件、技術(shù)條件）分析克隆羊多莉的產(chǎn)生，我還引導(dǎo)從克隆羊多莉的產(chǎn)生利弊的角度進(jìn)行討論，接著引導(dǎo)學(xué)生從倫理學(xué)的角度對克隆羊多莉進(jìn)行分析。這樣從多角度啟發(fā)學(xué)生后，經(jīng)過班集體討論形成以下觀點(diǎn)：①多莉從親代獲得遺傳物質(zhì)，所以它長得與親代一模一樣；②克隆羊的產(chǎn)生對人類有利，為克隆產(chǎn)生人們需要的心臟、腎臟等器官提供了可能；③克隆羊的產(chǎn)生對人類有害，它可能會擾亂生物的進(jìn)化歷程。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，使學(xué)生的思維靈活性、變通性得到鍛煉。

5.鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《 植物對水分和無機(jī)鹽的吸收 》時，作了如下的總結(jié)：“植物的根很重要，它能從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，以滿足植物生長發(fā)育的需要，根為什么能從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽？如何吸收呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如學(xué)完《 傳染病 》一節(jié)內(nèi)容后，我提出以下疑問：“傳染病能從父母傳染給子女，遺傳病也能由父母傳給子女，它們有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走出課堂尋找答案。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 如東，226400）