巧問妙答，智慧生成

通過問答方式開展復習課教學，既是教學的基本環節，也是教師最重要的課堂語言活動。它主要包括設問、等答、叫答和引答四個相連的階段。優質的問答是師生進行生命對話的主要載體，是有效教學的關鍵。因此教師要根據教學的目標和內容集思廣益，千方百計地優化問答策略，引導學生進行思維碰撞和思想交鋒，共享智慧成果，高效完成復習課教學的任務。在高中歷史復習教學中，教師在優化課堂問答時需要注意以下問題。

一、科學設問

設問是問答的首要環節，不能雜亂無章，要有針對性，瞄準核心教學內容進行梯度設疑，遞進發問。為此，歷史教師要根據課程標準、教學參考書、考試說明和學生實際，確認主要的教學目標、教學重點難點、易錯易混知識等核心教學內容，提煉循序漸進的知識主線。案例研究是學習歷史的有效途徑，一個典型的案例能夠折射出一段完整的歷史畫面。因此，歷史教師要積極運用案例教學法，營造符合教材邏輯順序、貼近學生最近發展區的支架式探究情境，激發學生思維動機，喚起求知欲望。

例如，復習高三歷史第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”時，我確定的主要學習目標是：①晚清中國經濟結構的變化和民族工業的興起；②民國時期民族工業的曲折發展；③資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位。確定的教學重點是民族資本主義發展的階段特征、原因，教學難點是民族資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位。通過解讀《 考試說明 》明確一輪復習應緊緊圍繞民族資本主義的產生與發展這條主線。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。在學習本節內容時，無錫的名人“榮氏兄弟”、“梅園”等都是進行案例教學的很好素材。因為他們的興衰在一定程度上反映了中國民族資本主義發展的歷程，因此我精心營造了從“榮氏家族”的興衰看中國民族資本主義的發展歷程這一探究情境，并緊扣“民族資本主義的曲折發展”這一主題層層設問來探究（史料略）。①結合材料，聯系教材知識思考：當時的社會有什么因素有助于榮氏兄弟創辦企業呢？②結合材料思考：榮氏的企業在此期間獲得了大發展，你知道他們遇到了什么機遇嗎？除了機遇還有什么因素促使其有了大發展？③材料中說榮氏企業1920年“從盈余轉為虧損”，請分析其原因。④南京國民政府建立后，榮氏企業發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？⑤“1937年一聲炮響”是指什么歷史事件？就全國而言，我國的民族工業為此受到怎樣的影響呢？⑥榮氏企業在此時期發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？⑦抗戰勝利后，導致榮氏企業發展狀況的主要原因是什么？⑧新中國成立初期榮氏企業發展狀況如何？導致這種狀況的主要原因又是什么？這些問題促使學生堅持論從史出原則，通過討論歸納得出影響中國民族資本主義發展的阻礙和推動因素，從榮氏企業的曲折發展歷程中得到有益的啟示。當然教師在設問時要克服過難或過易，避免學生無所適從或過于輕視。

二、耐心等答

教師呈現蘊含問題鏈的思維情境后，不能馬上指定學生來回答問題，而要根據問題的難易程度和具體情境，等候幾秒鐘，讓學生把原有的知識結合問題進行比較、分析，做出決策、組織答案。這個時間比較難把握，有些專家建議等候3到5秒鐘，給學生提供更多的思考機會，創造更為寬松的課堂氣氛，學生能提出更多的其他解釋，給出正確答案的概率會明顯提高。過急叫答，會導致學生思維結果草率；候答過于漫長，會導致學生思維重心發生偏離從而使注意力渙散，造成課堂秩序的混亂和課堂效率的低下。教師有條件時可以做實驗，根據問題性質和學生學習基礎等具體情況做增減，看看時間加一秒減一秒，學生的回答最佳表現在幾秒之內，確定這個班不同層面學生合理的等答時間。上述時間為第一等待時間。在學生回答完問題之后，教師也要留出2到3秒的間歇，然后再去評價學生的答案或提出下一個問題。這是第二等待時間，能增加學生思維的思辨性，進行推理性敘述，完整地作出回答。甚至增加學困生回答的時間長度和語句數量。因為這個時間太短就會打斷應答學生的思路，剝奪其他學生聽取和思考的機會；時間太長則會造成沉默和冷場，形成尷尬氣氛。此外，教師要注意安排自己在等答過程中的觀察活動，如環顧全班，觀察學生對應答的反應、對教材的研讀、對資料的參考，尤其是眼神、臉色、手勢、坐姿等非語言的身體動作或情緒反應，然后加以正確引導、調節，從而更好地駕馭課堂，不斷活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的參與度。

三、靈活叫答

候答后叫哪些學生回答教師預設的問題，是師生互動中不容忽視的細節行為，也蘊含著教學智慧。但是不少歷史教師隨心所欲，只憑感覺提問，覆蓋面不廣?？茖W的叫答首先要面向全體，關注到學生各個角落，盡可能讓所有的學生都有均等的發言參與機會，調動全班學生的積極性。其次要根據設問的難易程度、學生的生活經驗和認知水平叫答，而不要“亂點鴛鴦譜”。當然，在形式上切忌按座次、學號點名叫答，而應打破次序，有目的地隨機提問，可大大減輕學生焦慮水平，集中全班學生聽課的注意力。

以復習高三歷史《 近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展 》為例，在突破近代中國經濟結構的變動（19世紀40～70年代）這一主題時，較簡單的題可以叫基礎不夠好的學生回答，讓他們溫故而知新，鍛煉表達能力，充分享受成功的喜悅，增強學習的自信心。例如，“古代中國占主導地位的經濟形態是什么？其基本特征有哪些？”“圖一、圖二與哪個重大事件相關？它們分別又是什么企業？與圖一、圖二相比，圖三屬于哪種經濟成分？三幅圖片又同屬于什么企業？為什么？”而難度較大的問題讓基礎較好的學生回答。例如，“材料1和材料2直接反映了鴉片戰爭后中國農村哪些現象？這些現象反映了什么本質問題？”“近代中國經濟結構變動的表現有哪些？變化的最主要原因是什么？”……這些問題能充分挖掘學生的潛能和智慧，激發他們的探究學習熱情，提高獲取、解讀歷史信息的技能，增強運用知識解決問題能力。

四、智慧引答

善于誘導是教師教學藝術的表現。面對學生答錯、答不出、答案偏離主題以及不夠完整、準確等情況，教師切忌急躁行事，求全責備，也不宜馬上全盤托出正確答案，而應耐心期待，設法促使轉機，以助學生悟出答案，答全所提問題?？衫媚嫦蛩季S反問學生“是嗎？”“真的嗎？”“真是這樣嗎？”激發學生斗志，在反省中明確自己回答的不足，調整解題方向。也可就同一問題向另一學生發問，請其他學生幫補答、修正。還可化難為易，將原問題進行分解，簡化為若干小問題，降低問題的坡度，以助學生消除畏難情緒，接通學生思路。最后，還可問一個與原問題相關的問題進行遷移，減少學生的陌生感，引導學生尋找解題的突破口，觸類旁通、水到渠成地歸納出答案。

例如，在復習“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”時我提出一個問題：“結合圖表談談資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用是什么？”結果發現大部分學生都緊皺眉頭，滿臉茫然。我知道問題大大超出了學生現有的歷史素養，于是，我又面帶微笑，沉著冷靜地拋出了兩個臺階問題：①19世紀末中國發生了哪些重大事件促進了中國的政治民主化進程？對應思想領域的主流思潮是什么？②中國民族資本主義的產生與發展對政治、思想產生了哪些重大影響？借助這一學習支架，學生思維得到延伸、擴展，經過進一步思考，逐步搞清了問題的答案。在引答的最后階段，教師要對學生的回答重新組織概括，公正地指出其優點和不足，給學生一個明確、清晰、完整的答案，避免部分學生將應答中的某些錯誤回答當成正確答案。

總之，問答是一門科學，也是一門藝術，充滿智慧、情感和技巧。歷史教師要不斷學習，提高自身素質，練就出色的問答策略，游刃有余地進行師生對話，幫助學生養成善于思考的習慣，讓他們在歷史學習中獲取知識，增長才干，收獲無窮的快樂。

（作者單位：江陰市第一中學，江蘇 江陰，214430）