信息技術課堂學生思維能力提升的策略

要想讓信息技術成為學生真正喜愛的一門課程，要想讓學生在課堂中真正學有所得，那么挑戰學生的思維能力是辦法之一，讓他們品嘗到經過自己的努力獲得知識的成就感。下面筆者根據一些案例來說明如何有效地提升學生的思維能力。

一、提升學生思維能力的前提是了解已有的認知構建

從教多年的經驗告訴我，相同年齡階段的學生最近發展區是較為接近的，盡管部分學生存有差異，但是通過他們的學習效果還是可以反饋出來的。要想提升學生的思維能力，就必須了解每個學生已有的認知構建能力，即最近發展區。初中學生有一定的自我意識，一般不輕易表露自己的思想，教師也很難從言語的交流中獲得他們已有的認知構建，因此經常有學生“濫竽充數”，似懂非懂。我曾經在一次偶然的調查中發現一位學生的內心獨白：我上課有時候聽不懂，但是很怕老師會看出來，因此就假裝很認真的在聽。然而信息技術課堂的優勢是教師可以隨時通過實踐操作來發現學生的種種問題，從而進行有效組織教學，促成學生學習思維能力的提升。

【案例1】八年級信息技術教材中關于網頁的制作，教師在介紹Frontpage軟件的時候，通常會用Word進行比較。因為其界面與Word確實有很大的相同點，但事實上，它跟Word在功能上相差甚遠。第一，Word文檔要進行編輯直接雙擊就可打開，而網頁文件直接打開是網頁形式而不是編輯狀態，這一點學生很容易誤會。第二，網頁的建立之初需要建立站點文件夾，用于存放相關的網頁文件，而Word沒有這個概念。第三，Word一般只有一種編輯模式，而網頁有多種方式，如設計頁面、代碼模式、預覽模式等，哪怕是設計頁面模式，與Word的編輯狀態也完全不一樣，它是需要先構建框架再填充內容。學生通常因為有Word的知識遷移，反而在上網頁制作的時候會遇到很大的困擾，這就是知識遷移所帶來的負面效應。如果教師能注重學生的思維情況，強調兩個軟件存在的差異之處，那么學生就能從對知識已有的理解中跳出來，多關注其不同點，從而把負面效應降到最低。

此案例是筆者經過多班授課之后發現學生普遍存在的問題，教師在課堂教學中應注意學生的這種思維情況，了解他們是從已有的知識點進行習慣性思維還是從新事物中再去構建認知。只有掌握他們的思想動態，隨時關注他們的操作情況，才能及時杜絕可能出現的錯誤，使學生達到最佳的學習效果。

二、提升學生思維能力的關鍵是放手實踐

教師如何合理設計教學、布置學習任務來促進學生的思維能力提升呢？

【案例2】在學習Excel的關于“復制粘貼單元格”中“插入以剪切單元格”這個知識點的時候，我給出一個數據表，見表1。

請學生對這張表格的省份進行按首字母升序排序。為了激發學生的能力，我特別引入了競爭機制：看誰在最短時間內完成。教室里頓時熱鬧開了，一來任務沒難度，二來方法不限。結果平均每個班級的學生都能用六七種不同的操作方法完成任務。有的是按部就班地進行剪切—粘貼的操作，有的利用復制—粘貼—刪除的操作，有的利用移動單元格的操作，有的利用排序中按標題排序，更有甚者還想到了七年級學過的剪貼板，把全部內容復制到剪貼板，然后一個個快速粘貼到相應的位置，這實在令我不得不嘆服他們的創造力。我不僅表揚了第一名，而且表揚了那些采用不同方法的同學，讓他們感受到每個同學的思維能力都得到尊重和保護。

信息技術的操作不能局限在一個知識點和一個操作層面，而是要學會靈活運用，融會貫通，達到活學活用的目的。通過設置開放式教學任務或作業，讓學生發揮各自的思維能力，完成任務，達到殊途同歸的效果，同時發現了學生思維的閃亮點，保護了學生的思維創造能力，使學生的學習興趣大大提升。

三、提升學生思維能力的難點是設立梯度挑戰極限

經常有教師說，成績好的學生可不是教師教出來的。雖然說法謙虛了點，但是現實確實如此。同樣的上課內容，有些學生接受能力強他們早就跑在了前面，教師為了顧及到大部分的學生，經常浪費了好學生的一些時間。這在兩極明顯分化的信息技術課堂中表現尤為突出。有些學生操作能力很強，只要觀察一遍就心領神會，而有些學生卻要講解多遍才能領會其要點。教師如何去照顧到這兩極的學生呢？設計梯度作業是一個好辦法。

【案例3】八年級信息技術多媒體演示文稿這一單元是關于PPT的操作。PPT對于一些學生來說不陌生，為了摸清他們的已有水平，我首先是留出一節練習課（練習是給定一個題目，讓他們按要求完成相應的內容），考查他們的PPT操作能力。題目一道接著一道由易到難，學生倒也做得不亦樂乎。但是最后幾道題目難度相當大，例如圖1。一個繞中心點做圓周運動的小球該如何實現？大部分學生都停留在這里了，而有一些成績優秀的學生竟然拿回家去研究，并且還特地在下次上課的時候拷到u盤交給我。學生有學習熱情是因為有了挑戰性。我還沒有上過自定義動畫里面的設置，但是卻激發了學生的學習興趣。為了保護學生的熱情，我索性再花一些時間讓學生上臺演示講解整個過程。這樣既讓學優生展示了探索的成果，得到更多的鍛煉，又讓一般學生深受啟發，學有榜樣。

在課堂教學中，我們可以把難題拋給學生，不給予公布答案，耐心地等待他們的思考結果。

四、提升學生思維能力的保障是教師積極的評價

近年來，網絡流行的一個熱詞叫“正能量”。在我們的課堂教學中，也需要教師有效教導學生，使他們發揮出學習的正能量。提升學習的思維能力，不是對學生掌握一般知識的能力要求，而是一種由外在轉向內在的一種能力的提升。教師不加以引導，學生可能體會不到這種內在的思維能力的重要性。在課堂教學中，每當學生有獨到的發現我都毫不吝惜自己的溢美之詞，對其大加贊賞。

由于信息技術課在學生心中的地位不是主課，所以相對來說學生不是很重視。平常我叫學生回答問題時，學生經常會“人云亦云”。于是我半加調侃地問道：“這是你的答案嗎？你確定嗎？”學生這時就不說話了。因為他確實沒有思考過就回答了，所以心虛。于是我會給他機會，讓他認真讀一遍題目思考后再進行答題，此刻哪怕錯了，我仍舊會積極地給予肯定：“這是你思考后的結果，這才是你自己的答案，比來自別人的正確答案要寶貴得多。”然后再同學生一起分析問題，找出錯誤。學生習慣了教師的特點后，多半也就不再敷衍了事了。尊重學生也尊重自己上的每一節課，讓學生能自己發現問題，主動思考才能培養出良好的學習習慣。

作為一線的教師，我們都有責任去善待每一個學生的心靈窗戶，保護每一位學生的創新思維能力，開拓每一位學生的思維意識，使智慧之花在廣袤的教學土壤中熠熠生輝。

（作者單位：臨澤縣第四中學，甘肅 臨澤，734200）