一名師范生眼中的困惑：他為什么又不學(xué)了

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，是每一位教師的期盼。雖然教師使出渾身解數(shù)，持之以恒地“關(guān)注”某些學(xué)生，但是總會(huì)有個(gè)別孩子“不通人情”，懈怠學(xué)習(xí)，讓教師的努力無效，以致“無可奈何”，不得不“放棄”他們。師范生作為準(zhǔn)教師，在教育實(shí)踐中也會(huì)遇到類似的情況。他們?cè)诮逃龑?shí)踐中常常為自己的投入與付出的“低效”甚至是“無效”而感到困惑。文章通過分析一名師范生在實(shí)習(xí)中遇到的一則案例，來審視教師的教育行為，期望對(duì)提高教師的教育水平有些啟示。

一、案例描述：他為什么又不好好學(xué)習(xí)了？

一名師范生實(shí)習(xí)時(shí)看到班里有些學(xué)生常常被忽視，便要求自己對(duì)所有學(xué)生都要有愛心和耐心。這時(shí)，班上有個(gè)男孩引起了她的注意。這個(gè)小男孩經(jīng)常不做作業(yè)，老師似乎也不怎么要求他。若是其他孩子出現(xiàn)這種情況，老師早就“說教、批評(píng)、懲罰或是請(qǐng)家長了”。她又觀察到這個(gè)小男孩也愛問老師問題，可是老師不是說“這個(gè)問題以后再講”，就是讓他問別的同學(xué)。老師怎么能這樣對(duì)待孩子呢？師范生問了指導(dǎo)老師才知道，男孩小時(shí)候生過一場病，腦子反應(yīng)較慢，怪不得老師“不嚴(yán)格要求他”。但是小男孩很敏感，盡管反應(yīng)慢，卻很在乎別人對(duì)自己的感受。于是，這個(gè)師范生本著“一個(gè)學(xué)生也不放棄”的決心要好好幫助他，相信只要有愛心，就可以幫其補(bǔ)上落下的功課，而且可以糾正其不良的行為習(xí)慣。于是師范生每天下午放學(xué)后都為其補(bǔ)課，鼓勵(lì)他用心學(xué)習(xí)，課堂上也盡量讓他發(fā)言，并及時(shí)地表揚(yáng)他。一段時(shí)間后，該生進(jìn)步很快，作業(yè)不但按時(shí)完成，而且既干凈又正確。有一天，小男孩又來問師范生問題，當(dāng)時(shí)她正忙著，就說：“你去問某某同學(xué)吧。”并親自找到某某學(xué)生，讓他給該生講題。可一段時(shí)間后，師范生發(fā)現(xiàn)該生的作業(yè)寫得潦草，答錯(cuò)的也多，有時(shí)甚至還不交，上課也不像過去那樣認(rèn)真聽講了。師范生看到這種情況，難過地對(duì)他說：“你真讓我失望。”有一天，孩子的媽媽來學(xué)校找到師范生，和她交流孩子的情況。“原來孩子很討厭數(shù)學(xué)課，自從你接班后，孩子變化可大了，很樂意上數(shù)學(xué)課。可是最近一段時(shí)間，孩子又討厭數(shù)學(xué)了。孩子說您不喜歡他了，因?yàn)樗麊柲}，您讓別的同學(xué)給他講，而且后來也不關(guān)注他了……”新教師這才明白緣由，但是孩子已經(jīng)落下了很多功課。

二、案例分析：孩子為什么會(huì)讓師范生失望？

分析案例可知，孩子的厭學(xué)動(dòng)機(jī)來源于消極的情緒，而情緒又來源于思維。“情緒”是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。“思維”是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映。無論是積極的、愉快的態(tài)度體驗(yàn)還是消極、煩躁的心情，都與我們對(duì)事物的看法即我們?nèi)绾嗡季S有關(guān)。

那么思維是如何影響情緒和行為的呢？如何幫助學(xué)生了解自己的思維呢？以案例內(nèi)容為例，分析如何幫助學(xué)生了解自己的思維，見圖1。

學(xué)生在師范生讓他問其他同學(xué)時(shí)，有了老師不喜歡他的想法，接著產(chǎn)生了傷心、失望、生氣、敵對(duì)等消極情緒。接著，這種情緒帶到學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不好好做作業(yè)，不認(rèn)真聽講等行為。結(jié)果老師看到這種行為很生氣，就對(duì)學(xué)生說了句“你真讓我失望”之類的話，而所有這些又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生原有的想法：老師就是不喜歡我了。然后又開始了新一輪的惡性循環(huán)……實(shí)際上，學(xué)生從未意識(shí)到他在證明自己的假設(shè)時(shí)，這些不良的情緒導(dǎo)致的不良行為都是源于自己的想法，而并非老師真的不喜歡他。

然而很多時(shí)候，不僅是學(xué)生不知道他的思維是如何循環(huán)的，就是教師本人也沒意識(shí)到自己的思維循環(huán)。我們?cè)賮砜匆幌陆處煹乃季S循環(huán)過程，以便進(jìn)一步了解思維是如何影響情緒的，見圖2。

當(dāng)師范生看到學(xué)生的作業(yè)沒以往干凈、準(zhǔn)確時(shí)，就產(chǎn)生了他不好好學(xué)習(xí)的想法，接著就產(chǎn)生了生氣、失望、不滿的消極情緒。帶著這種不滿的情緒，師范生在行為上不由自主地流露出生氣的樣子，痛心地指責(zé)他：“你真讓我失望。”師范生這種行為導(dǎo)致的結(jié)果是，一方面對(duì)他不再抱希望，關(guān)注他更少了；另一方面因?yàn)槔蠋煵辉傧褚酝菢雨P(guān)心他，所以他更肯定老師不喜歡自己的想法，以至于作業(yè)馬虎潦草、錯(cuò)誤連連。師范生看到這些不好的現(xiàn)象，再進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的想法，看來這個(gè)學(xué)生真是沒救了，都這么說他了，還不認(rèn)真……于是新一輪的思維循環(huán)又開始了。

實(shí)際上，在教師的思維循環(huán)圖中，師范生也沒意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的行為從一開始就抱著一種消極的想法，沒有意識(shí)到自己不好的假設(shè)造成了自己不良的情緒，從而產(chǎn)生了某種行為。如果師生兩人改變看法，效果會(huì)如何呢？我們來看圖3、圖4。

從圖3與圖1、圖4與圖2的對(duì)比中可以明顯看出不一樣的教育效果。由此反思得出思維確實(shí)影響著人們的情緒，影響著人們的行為，只要我們樂觀地面對(duì)問題，師生之間及時(shí)溝通，就會(huì)以快樂的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

三、案例思考：怎樣讓“特殊學(xué)生”喜歡學(xué)習(xí)？

案例中的小男孩因反應(yīng)遲緩而不被老師嚴(yán)格要求，實(shí)際上是老師歧視學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有被人尊重和認(rèn)可的需要，教師的“特殊對(duì)待”不但不會(huì)讓孩子心存“感恩”，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生困惑：“老師為什么待我和其他同學(xué)不一樣？”小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)大多是從喜歡老師開始的。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要從提高教師的意識(shí)著手。

1.真誠地關(guān)愛每一個(gè)孩子

無論貧富貴賤，健康美丑，聰明與否，地位尊卑，每個(gè)孩子都有權(quán)利享受平等的待遇，有資格得到老師的關(guān)愛。這是對(duì)人的尊重，也是教師履行職責(zé)應(yīng)盡的義務(wù)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，自評(píng)價(jià)源于他評(píng)價(jià)，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)、期待和欣賞中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我、評(píng)價(jià)自我，樹立自信。

2.理清情緒與思維的關(guān)系

盡管有時(shí)我們意識(shí)不到，但我們確實(shí)一直都在不停地思考著。當(dāng)發(fā)生一件事情時(shí)，我們會(huì)立即對(duì)事件的意義作出解釋。不管解釋是否正確，我們都傾向于相信自己的想法。作為老師，要讓學(xué)生明白思維和情緒之間的關(guān)系，消極的情緒源于消極的思維，積極的情緒源于積極的思維。所以，教師要激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就得真誠地尊重和理解每一位學(xué)生，并以積極的情緒對(duì)待學(xué)生的行為。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)控制自己的思維。

3.學(xué)會(huì)及時(shí)放手

小學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。教師不可能將所有精力和心思全部放在一個(gè)學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)適時(shí)地放手讓學(xué)生自己管理自己。案例中的師范生一直親自輔導(dǎo)男孩學(xué)習(xí)功課，男孩對(duì)其十分信任和依賴。當(dāng)師范生有事，讓其他學(xué)生給男孩講題時(shí)，也許對(duì)師范生來說沒有什么，但這對(duì)小男孩來說是心理上的突然斷乳，再加上孩子自我中心主義，不會(huì)站在他人角度思考問題，難免就會(huì)產(chǎn)生種種“不良”的念頭。所以，師范生要采取逐步放手的策略，可以先自己親自輔導(dǎo)孩子，再和優(yōu)秀學(xué)生一起輔導(dǎo)孩子，然后過渡到同學(xué)之間的互幫互助和學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。最后，在不知不覺中就讓孩子形成了自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

小學(xué)階段是為人一生的發(fā)展起奠基作用的階段。怎樣讓孩子在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師都要思考的事情。育人是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們要經(jīng)常關(guān)注孩子的心理變化，以及時(shí)調(diào)整教育策略，促進(jìn)孩子健康有序地發(fā)展。

【本文系2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘雙導(dǎo)師制’下的師范生教學(xué)實(shí)施能力研究”（編號(hào)：2013-GH-228）的系列研究成果之一。】

（作者單位：鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州，450044）