學校特色建設中“特色主題”的研究與啟示

【摘 要】基于青島市市南區36份學校特色建設的方案，總結了八種類型的學校特色主題，分析了影響學校進行特色主題選擇的內部、外部因素。內部根據主要是學校歷史文化傳統的影響、專家型校長的引領作用、教師的個性品質和能動作用。外部條件則主要包括學校周邊地理和人文環境的影響、教育管理部門的引導和校外專家的指導。通過對影響學校特色主題選擇的內外部因素的分析，進而為學校特色建設中的主題選擇提供一些啟示和借鑒。

【關鍵詞】學校特色建設 特色主題 影響因素

我國教育的首要目的是培養全面發展的人，即實現學生自由、和諧、富有個性的發展。1993年中共中央國務院在印發的《 中國教育改革與發展綱要 》中明確提出，中小學要“辦出各自的特色”，從政策導向層面為我國中小學學校發展指明了特色化發展的道路。2010年《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，在強調義務教育階段教育公平的同時，再次強調“鼓勵學校辦出特色”。在政策的導向下，全國各地出現了很多“特色學校”，而探討學校特色建設的論著也呈逐年上升趨勢。可見，創辦和發展學校特色建設是我國義務教育階段的長期發展戰略，是理論與實踐界所關注的焦點問題，也是當前深化基礎教育課程改革的必然趨勢。

2013年，青島市市南區開展了特色學校建設評估工作，每所學校都上報了特色學校建設方案。在方案中，既有特色學校建設中已經有的基礎和成果，也有未來的計劃和目標。本文以36份義務教育階段特色學校建設方案為素材，結合現場調研，分析了學校特色主題類型和選擇的影響因素，并談談筆者對于學校特色主題選擇的思考。

一、特色主題的類型

構成學校特色的最基本要素包括學校特色的主題思想、學校教育行為方式和學校環境氛圍。[1] 其中學校特色的主題思想即學校的特色主題，是學校的教育理念在辦學過程中的集中體現，是學校在特色建設過程中所依據的目標和方向，是學校特色的靈魂，對學校特色建設的各項工作起到統領的作用。對學校特色主題闡述的清晰程度，反映了一所學校特色建設發展的層次和水平。

筆者根據36所學校的特色建設方案和實地考察訪談，把這些學校的特色主題分成了八類，見表1。

從表1可以看出，德育類特色主題最多，隨后依次是文化特色、教學特色、學科特色、心理健康教育特色、海洋特色和科技特色等。通過對各個學校特色主題的分析，筆者發現盡管每個學校的特色主題能夠通過某種維度的分析歸納到一起，但是每個學校具體的特色主題又各不相同，都具有自己鮮明的特點。學校的特色主題之所以能夠形成這種百花齊放、百家爭鳴的態勢，歸根結底是學校綜合各種因素，找到了一條適合自己學校的特色發展之路。

二、影響特色主題選擇的因素

對36所學校特色建設方案的深入分析，筆者發現影響學校特色形成的主要因素可以從內部根據和外部條件進行歸納。下面以較為典型的學校特色主題為例予以分析。

（一）內部根據

1.學校歷史文化傳統的影響

B小學是以“家文化”為特色主題的學校。該學校有著悠久的“家文化”的歷史文化傳統。從最初的“以身作則，對學生視良友，愛之如子弟”的辦學要求到“以慈母之心腸視學生為兒女”的辦學理念，從“凝聚小家，發展大家，回報國家”的熱忱到“溫馨的家，慈愛的媽媽”的柔情，學校逐漸形成了以“家文化”為特色的學校文化，最終提出了“家文化”的學校特色。

優秀的歷史文化傳統是學校辦學特色的重要基礎。一所學校的特色主題不是決策者一時頭腦發熱的結果，而是基于一所學校的歷史文化傳統而確定下來的，是幾年、十幾年，甚至是幾十年來辦學經驗的不斷總結，是一代代教育者反復實踐凝練出的理性結晶。正是對學校歷史文化的深度挖掘和批判繼承，使得“家文化”的精髓和內涵一直滲透和延續在學校的建設中，凝結成學校的精神和靈魂，最終成為學校進行特色建設的主題。

2.專家型校長的引領作用

Q中學是一所科學教育學博士任副校長的學校，自從他上任后，就在校長的信任與支持下，統一了思想，提出了“科研引領、優質輕負、守正出奇、自主多元”的辦學理念，確定把科技創新教育作為學校辦學的特色。M校長親自給家長和學生進行專題講座，闡述科技創新的重要意義，講解科技創新的一般思路與方法，介紹典型科技創新案例，舉辦學校科技節，啟發學生科技創新的熱情和靈感，為學校特色營造了濃厚的氛圍。同時，他還充分利用教育研究機構、當地高校、學生家長中的科技教育資源，短短幾年就把學校的科技創新教育辦得有聲有色。

特色主題體現著校長獨特的辦學理念和價值取向，“學校特色的形成和發展，是由校長和教師全面素質中某些特定的方面，即特殊追求和特殊才能決定的”。[2] 作為學校的組織者、領導者和全校師生的教育者、指導者，校長的地位和作用可見一斑。而作為專家型校長，其獨特的辦學理念、精深的專業素養、良好的協調能力都能對學校特色主題的選擇起到很好的引導作用。具體表現在擁有獨特辦學理念的校長對教育有著自己的見解，并且這種見解不囿于其他因素的制約，視野比較高遠，能夠真正站在學生發展的角度思考問題；精深的專業素養使得校長擁有深厚的理論功底，對待教育現象能夠抽絲剝繭，善于發現問題的本質，為學校特色主題的確定提供理論支持；良好的協調能力表明校長能夠綜合調動社會、學校、家庭等各方面因素，發揮辦學合力，從協調各種資源中獲得學校發展的靈感。同時，也可以發現“生氣勃勃的學校特色不是校長單槍匹馬創造的，而是校長緊緊依靠廣大師生和社會各界齊心協力共同創造出來的。師生和社會各界都蘊藏著巨大的能量，校長具備了相當的協調能力，才能使它們煥發出來，凝聚起來，形成強大的辦學合力。”[3]

3.教師的個性品質

J小學的“愛的教育”特色主題源于品牌教師——L老師悉心愛護孤獨癥兒童“小石頭”的典型事跡。L老師的教育理念是“教育事業是愛的事業，不僅教師心中要有愛，更要把愛的種子撒播到學生的心田”，L老師長期關愛學生的先進事跡帶動了教師更加敬業愛生，建立了良好的師生關系，促進了這種愛的力量的擴展繁衍。為此，學校抓住這個點，認真組織干部、骨干教師挖掘梳理，力圖將這種愛上升，發揚愛的博大，滲透到學校的時時處處、點點滴滴，成為學校的精神和靈魂，成為學校文化的土壤和基石，繼而成為學校進行特色建設的主題。

教師是教育教學中最活躍的分子之一，他們通過日常教學、言傳身教等來培育學生成才，從而帶動一所學校的發展。而具有良好個性品質的教師往往能把自身具備的正能量傳遞給周邊的同事，甚至能夠對學校領導確定學校的發展思路起到一定的導向作用。教師的某些個性品質往往能夠通過影響和感染身邊的教師形成教師群體特色，從而帶動學校走向特色發展的道路。

（二）外部條件

1.周邊地理和人文環境的影響

青島市是一座依海而興的城市，海洋在青島市的經濟、社會和文化發展中有著舉足輕重的地位。與此同時，大量的海洋科研機構、海洋場館和高校聚集于此，使得青島市海洋科研實力雄厚，海洋人才集中，海洋教育發達，所以包括市南區2所學校在內的一些中小學都確定“海洋教育”為特色主題。

在學校特色主題的選擇上，可以結合周邊地域內的自然和人文環境，充分利用優勢資源，挖掘和提煉適合學校自身發展的特色主題。可以借助“地域優勢，充分利用社會資源，與企業單位、事業單位等，實現資源共享、互利互動，創出辦學特色”。[4] 每個地區都有自身的優勢資源，學校如何善于發現這種優勢，并從中找到學校發展的突破口是確定學校特色主題的關鍵。學校不僅要從內部拓展發展空間，而且也要能從外部尋找發展契機，使學校特色建設真正符合地區實際，滿足區域社會發展的需要。

2.教育管理部門的引導

在36份特色學校建設方案中，有的學校是在教育主管部門指導下進行的設計和規劃。包括這次全區范圍內的學校特色創建活動就是區教育局組織的，目的是通過分階段出臺相關學校特色創建工作的實施意見和方案，促使學校能夠進行卓有成效的學校特色建設，使學校保持發展活力。

“教育管理部門在對本區域學校發展的過程中，通常會進行一種統籌安排，目的是為了避免轄區內學校在辦學過程中浪費本就不寬裕的教育資源，讓教育資源和教育經費得到最大化、最優化的應用。”[5]教育管理部門一般會從宏觀統籌的角度確定一個地區的教育發展思路，制定教育發展規劃，促使學校擺脫發展的疲乏現象，為學校發展特色，提升辦學水平給予一定的外部刺激，激勵學校朝著更高的目標前進。

3.校外專家的指導

在學校特色建設方案中，多次提到了校外專家的指導。例如N小學在確定學校特色主題“情趣公民教育”的時候就得益于相關專家的指導。因為專家具有深厚的理論功底，能夠從紛繁的現象中抽出核心成分，使得學校特色主題更凝練，更符合學校發展實際，從而使學校的發展更加具有目標性。專家發揮作用的方式往往是方案診斷、思想交流和現場調研等。

實踐證明，學校在多年的辦學實踐中能逐漸形成自己獨特的辦學特色，但是如果缺乏理論的指導，往往難以提取和總結符合學校發展規律的特色主題，形成的特色建設方面的經驗也往往是零散的、不系統的。

三、對學校選擇特色主題的啟示及建議

（一）對學校歷史文化傳統進行辯證思考和深度挖掘

一定的學校文化是在一定時期內、一定的文化環境中孕育而成的，它需要一定的歷史性和人文性，也就是說在不同的歷史時期，產生積極作用的文化傳統的內涵是不一樣的。學校要把歷史積淀的文化傳統與當前的社會需要緊密結合起來，在繼承傳統的基礎上，采納其中積極向上、鼓舞人心的有益成分，摒棄不合時宜的成分。有的學校歷史上有偉大的人物和輝煌的事跡，學校就比較容易找到著眼點；而有的學校可能相對平凡，那怎么辦呢？“如果把歷史當作偉大人物和偉大事跡的展覽，那么許多學校的歷史就是一片空白；如果把歷史看作每個人精神的展現、人性的袒露，那么每所學校都不缺乏自己豐厚的過去。把蘊藏于這種歷史中的精神凝練出來，發揚光大，就是一所學校文化的基石。”[6]

所以，一所學校要避免出現千篇一律的“特色”，就要深入挖掘和思考自己學校獨特的學校文化，尋找學校歷史文化傳統中的精華，與當前進行的特色建設有機結合起來，真正做到歷史為現實服務。

（二）發揮教師的積極作用，尋找學校特色主題突破口

教師是學校工作的中堅力量，校長的教育理念和辦學方略只有通過全體教師的齊心協力才能產生實際的效果。辦學特色的形成需要造就一支有特色的、富有創新意識的教師隊伍，教師群體的鮮明特色往往能夠影響學校特色主題的確定。

正如J小學“愛的教育”特色主題的選擇，是由于某一個教師所具有的優秀品質，并通過感染和帶動其他教師形成一種濃厚的氛圍，從而使學校抓住這一突破口，經過系統的挖掘和梳理，進而將這種精神升華，使“愛的教育”成為學校開展特色建設總的目標和依據。所以，要善于發現優秀教師的優秀事跡，特色教師的教學風格，通過榜樣樹立、挖掘拓展，讓一個或者一群優秀教師帶動一所學校的快速發展，并逐漸凝練，形成辦學特色。

（三）充分利用所在地區和社區的自然資源和社會資源

有的學校所在地區地理位置優越，依山傍水，充分挖掘周邊自然資源所蘊含的文化和精神能夠賦予學校新的發展內涵。有的學校所在地區人文環境特色突出，例如學校周圍配備有劇院及各種展覽館、博物館等，抑或是有文物古跡、革命活動地等，這些也可以作為突破口，結合學校校情，探索學校特色發展之路。有的學校所在社區可能會有當地知名的企業或公司，學校可以結合該社區對人才的需求，創新人才培養模式，探索特色發展之路，也不失為一種適當的策略。

（四）在發揮教育主管部門引導作用的同時避免給學校施加太多壓力

青島市市南區進行的特色學校創建活動可以說是教育主管部門“從上至下”發起的，既有政策支持也有資金扶持，目的是鼓勵轄區內各中小學形成一校一品、一校一特、一校一韻的特色格局，全面提高教育質量。有的學校由于本身所具有的歷史文化傳統、地域優勢或其他因素已經形成了某種特色，那么借助這一東風學校能很快地對自己定位，找到適合自己的特色發展道路。所以，在學校進行特色主題的確定以及開展學校特色建設的時候，教育管理部門可以從宏觀統籌的角度給予學校一些參考建議，更好地引導學校進行特色建設。

但是不能排除有的學校由于一時難以找到適合自己的特色突破口，為了應付上級教育主管部門的檢查和評比而做出一些表面上的迎合。具體表現為學校有一個自己的特色主題，學校對于該特色主題也進行了現狀、背景、理論等的分析或者是特色內涵的闡述，但是并沒有將該特色主題滲透到各項如教學、管理、課程開發等一整套的、綜合的學校工作當中，沒有形成整體上穩定、獨特、優質的個性風貌。所以“對于學校而言，有時是不得已（有時甚至樂于）聽命于政府的特色學校創建運動。在建設期間，大家借‘特色’東風自主宣傳或成為被宣傳的典型”。[7] 當然，教育管理部門的初衷是好的，但是學校在檢查和評比的壓力之下如果弄虛作假或者由于干預過多而造成另外一種“模式化”現象就適得其反了。

（五）充分利用專家資源

學校特色建設具有長期性和復雜性，僅僅依靠學校自身的力量難以獲得更高層次的發展。因此，尋找相關方面的專家給予理論的指導是學校選擇特色主題，進行學校特色建設必須要重視的一個策略，正如雅斯貝爾斯所說，沒有科學理論來指導實踐，猶如航船行駛沒有舵和指南針。充分利用專家資源不僅能夠為學校特色建設提供科學的理論指導，激發學校發展動力，而且還能引領學校領導和教師走上專業化發展道路。

學校可以充分利用的專家資源可分為兩大類，一是外部專家資源，即來自校外教育教學專門研究機構的專業人員和其他兄弟學校的優秀教師資源；二是內部專家資源，即學校專家型領導和教學科研人員。特別是外部專家資源。學校的發展若沒有外部力量的刺激，容易導致停滯不前，難以找到特色突破口，這就需要外部專家站在旁觀者的角度，高屋建瓴，幫助學校突破發展瓶頸。

（作者單位：青島大學師范學院，山東 青島，266071）

參考文獻：

[1]刑真.學校特色建設理論的探討[J].中國教育學刊，1995（5）.

[2]孫孔懿.學校特色論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]戴孟雷.成功校長如何運用自身的非權力性影響力[J].寧波大學學報：教育科學版，2004（6）.

[4]覃偉年，羅秋蘭.依托地域優勢 創出辦學特色[J].高教研究，2001（4）.

[5]任順元.學校特色與特色學校建設[M].浙江：浙江大學出版社，2010.

[6]張靜.培育文化精神是特色學校建設之魂[J].中國教育學刊，2011（10）.

[7]李醒東.從“辦出特色”到“特色學校”：問題及視角[J].教育科學研究，2009（5）.