發(fā)展性教師培訓的實踐與思考

發(fā)展性教師是指教師在職業(yè)生涯中不斷創(chuàng)新、凸顯生命的潛能與智慧，張揚個性、實現(xiàn)自我與超越實踐指歸，并在研究反思的行為跟進中不斷增強自身底蘊與內(nèi)涵的生命歷程。教師發(fā)展的過程是一個教師終身學習、不斷解決問題、更新教育理念、提高教學技能的過程，是一個教師對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感深入理解的過程，是一個教師逐步對所有教學學科的價值、認知、審美等方面把握的過程。[1]

發(fā)展性教師培訓是一種動態(tài)的、開放的、長期的、高效的、關(guān)注教師終身發(fā)展的培訓。教師培訓已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必需品，伴隨教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。“國培計劃——中小學骨干教師培訓”項目是具有國家意志的教師培訓行為，它本身的意義不僅在具體的培訓本身，更在于它帶來的對教師發(fā)展和教師培訓所具有的持續(xù)創(chuàng)新的變革性效應(yīng)。在實施過程中我們根據(jù)教師學習的特點與規(guī)律進行專業(yè)設(shè)計，重視多元化的互動與合作方式，關(guān)注教師的終身發(fā)展。

一、增強需要意識，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

1.目標設(shè)計動態(tài)化

培訓需求與培訓目標之間應(yīng)建立邏輯關(guān)系，需求顯然來自教師。以問題為中心的教師培訓模式已成為當前最受歡迎的培訓模式。在此模式中，問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)，在起點找到之后，學員要為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，培訓者不是“真理”的講解者或傳授者，而是培訓活動的設(shè)計者、促進者和點評者。[2]

在實施小學語文示范性培訓項目過程中，依據(jù)教師以往的需求，確定教師短期集中培訓的主題。我們依據(jù)2011年版《 義務(wù)教育語文課程標準 》理念制定了問卷，設(shè)計了30道選擇題、8道問答題，對來自全國11個省市的100名小學語文骨干教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷94份。小學語文骨干教師對語文課程性質(zhì)的把握情況見表1、表2。

語文教學的核心目標是讓學生初步學會運用祖國語言文字。從表1、表2可知，被調(diào)查的語文骨干教師中有不少人對課程的性質(zhì)把握不準，語文教師所定教學目標不明確，教師教學的重點放到了對課文情節(jié)的把握上，學生的語言實踐活動時間偏少，無效勞動多。根據(jù)這一情況，我們馬上調(diào)整目標，確定“為學而設(shè)計”的主題，緊扣“學習語言文字”這一核心理念，引導(dǎo)學員學習如何抓住重點目標設(shè)計學的活動，盡可能多地讓學生參與到語文實踐活動中來，努力實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。

2.課程設(shè)計動態(tài)化

教師培訓的最終目的是提高教師從事教育教學實踐的能力，進而提升教育教學質(zhì)量，因此教師培訓面向的是教育教學實踐。實踐的復(fù)雜性和動態(tài)性，使得教師不可避免地產(chǎn)生一些動態(tài)的、發(fā)展性的需求，而且在很多時候，教師的需求是隱性的，很難用語言清晰地表述出來。培訓者必須采用科學恰當?shù)姆椒ǎ拍芡诰虺鼋處煹碾[性需求。[3]

然而，在進一步對培訓者進行訪談和實地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)修改后的方案還是難以獲取部分教師的隱性需求，也難以實現(xiàn)對教師動態(tài)發(fā)展性的需求。于是，再次調(diào)整課程，實現(xiàn)課程的動態(tài)化設(shè)計，即在原來的課表中設(shè)計一部分動態(tài)選修課程（不超過10%），在突顯培訓主題前提下對部分課程進行調(diào)整，盡量做到教師急需什么就培訓什么，缺什么就補什么，最大限度地滿足每位參培者的學習要求。

3.培訓方式動態(tài)化

從提高國培教學的實效性出發(fā)，我們以教學方法的動態(tài)設(shè)計為抓手，要求每位授課教師將參與式培訓理念融進自己的教學設(shè)計中，將單一的“理論灌輸式”培訓變?yōu)椤皡⑴c探究式”培訓，專題學習與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，人際互動和網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合等。為了加強師生、生生之間的互動交流，我們不僅在每一次講座中預(yù)留30分鐘左右的時間互動，培訓團隊的專家們更是精心設(shè)計多場參與式培訓，如主題工作坊、微格教學實踐等。

二、增強主體意識，實現(xiàn)主動發(fā)展

教師培訓只有把外部的努力轉(zhuǎn)化為教師個人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個人的發(fā)展品質(zhì)，成為教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的不竭動力。由此，引導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展目標，讓教師根據(jù)自己的實際情況確定不同階段進行研究的內(nèi)容及預(yù)期的目標。為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力以達到預(yù)期目標，在對教師進行培訓時，一方面可通過系列講座的方式使教師樹立良好的自我形象（實踐證明，教師的良好形象不僅能促進和強化學生的發(fā)展，也能使教師形成良好的心理素質(zhì)），另一方面也為教師提供了進行積極心理暗示的方法。這些方法一是讓教師充分認識到自己的長處，并且在生活中充分發(fā)揚它，并不斷取得進展；二是讓教師改善自我形象；三是引導(dǎo)教師經(jīng)常清除自身的消極想法。從而實現(xiàn)從教師的被動發(fā)展走向教師的主動發(fā)展，從教師培訓走向教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

1.主問題行動研修中的主動性

為解決培訓目標中的主要問題，我們采取了“主問題行動研修”的方式。以小學語文示范班培訓為例，在具體實施過程中，以閱讀教學為切入點，根據(jù)學員的不同需求對閱讀教學引申出若干分問題，學員按年級分組，每個學員結(jié)合自己所任教的年級，針對閱讀教學的困惑確定一個研究主問題，這個問題就是此次學員個體在培訓中要解決的重點、難點問題。“主問題行動研修”是立體的，它可通過任務(wù)驅(qū)動、問題探源、理念轉(zhuǎn)變、技能更新、反思實踐、后續(xù)發(fā)展等多種途徑來解決問題，但每一個行動板塊間又是相關(guān)的，比如帶著問題進行理念的轉(zhuǎn)變，運用新的理念指導(dǎo)教學技能，培訓板塊之間的關(guān)系是你中有我，我中有你，相互促進，相互發(fā)展。“主問題行動研究”又是有序的，從接受任務(wù)到產(chǎn)生問題，再到帶著問題學習新理念，進行大“洗腦”；運用新的理念指導(dǎo)實踐，最后到實踐中反思、發(fā)展，層層推進，步步提升。學員帶著問題學理論，帶著問題進行實踐、反思，研究氣氛很濃，研究場基本形成。

這種問題式的培訓，目標集中，培訓內(nèi)容富有梯度，在此過程中學員形成了強烈的參與動機，變“要我培訓”為“我要培訓”；學員對培訓內(nèi)容、培訓形式、后續(xù)培訓等方面都能主動提出要求和建議。

2.在日常管理活動中的主動性

①參與簡報制作。要求學員對當天的研修內(nèi)容進行點評，鼓勵他們及時總結(jié)心得體會，直接參與簡報欄目創(chuàng)作。學員還可通過短信平臺、QQ等形式隨時就簡報內(nèi)容和形式提出建議。②設(shè)計教學內(nèi)容。邀請學員幫助設(shè)計和組織各類教學實踐活動，例如對實地教學的量表觀察等；增加學員對專家教學的點評環(huán)節(jié)。③參與班級管理。采取“首席專家—班主任—班長—組長”的班級管理模式，積極發(fā)揮學員骨干的帶頭作用，有效調(diào)動參訓學員的積極性。以上措施充分發(fā)揮了學員在研修過程中的主體作用，不僅促進了學員研修理念的提升和各地教學、管理經(jīng)驗的交流，而且能夠使參訓學員深度參與到研修活動的組織實踐環(huán)節(jié)中來，積累和豐富了培訓管理經(jīng)驗，學習和實踐了科學規(guī)范的培訓模式，為其將來發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、增強“前移后拓”意識，促進全程發(fā)展

發(fā)展性教師培訓必須樹立教師發(fā)展終身化的理念，認識到教師發(fā)展是一個開放、動態(tài)、持續(xù)的體系。我們要為其發(fā)展的各階段提供符合個人條件和需要的服務(wù)，尤其應(yīng)將教師培訓后的發(fā)展視為重心。這就要求培訓機構(gòu)幫助培訓者個體實施全面綜合性發(fā)展。要發(fā)展其自覺更新能力，使其成為一個終身學習者，并把具有促進教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機構(gòu)內(nèi)在地聯(lián)系起來，實施一體化教師教育，構(gòu)建教師終身學習體系。[4]

在整個培訓過程中，我們積極探索發(fā)展性教師培訓的模式，關(guān)注學員的學習需求和全程發(fā)展，實現(xiàn)“前移后拓”。培訓“前移”指對學員的培訓向前推移半年左右，讓學員在參與集中培訓之前做好充分的預(yù)培訓準備，預(yù)培訓準備包括：①在競爭中篩選學員，選出事業(yè)心強、好學上進、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)較好的教師參與培訓；②讓培訓教師明確培訓的意義、目的，形成積極的自我動機；③廣泛開展學前調(diào)查，了解教師的需求。“后拓”指學員參與集中培訓后由培訓機構(gòu)對學員進行跟蹤培訓，它包括了解學員培訓后的變化和發(fā)展；專家與學員繼續(xù)合作，開展實踐性研究；布置一定的研究任務(wù)，指導(dǎo)學員完成；總結(jié)優(yōu)秀學員的經(jīng)驗，在面上推廣；指導(dǎo)學員帶動其他教師的專業(yè)發(fā)展。

為了讓學員實現(xiàn)終身發(fā)展，我們特別重視對學員的后續(xù)指導(dǎo)，關(guān)注他們后續(xù)的學習和反思。為此，我們健全跟蹤培訓制度，組建后續(xù)培訓團隊，建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學習交流平臺。為了落實這一工作，我們將學科培訓的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入到考核辦法中，要求學員回到單位半年之內(nèi)達到以下基本要求：上一至兩節(jié)示范課，作一個專題講座，寫一篇公開發(fā)表的科研論文，做一個小課題。此外，我們還通過送培下鄉(xiāng)，網(wǎng)上專題研討，提供資料，幫助學員建立工作室等方式進行指導(dǎo)。真正發(fā)揮學員的輻射、種子作用，促進其專業(yè)發(fā)展。以語文示范班為例：由學科首席專家牽頭，組建了一支由培訓授課專家和漢語言文學專業(yè)專任教師組成的后續(xù)培訓隊伍，制定方案，提出要求，進行網(wǎng)上研討、疑難解答、展示學員研究成果等活動。此班培訓人數(shù)為98名，結(jié)業(yè)僅一月，學員就為當?shù)亟處熒鲜痉墩n、主辦專題講座和組織開展研討活動42次。

四、增強“輻射引領(lǐng)”意識，實現(xiàn)滾動式發(fā)展

通過培訓機構(gòu)進行“國培”的教師數(shù)量畢竟有限，如果采用滾動方式發(fā)展培訓模式，培訓數(shù)量將會成倍增長。

滾動式培訓的特點是將接受培訓的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柦處煹慕處煟粋€帶1個，一個帶10個，一個帶幾十個，像滾雪球式地滾動發(fā)展。采用滾動式發(fā)展模式的關(guān)鍵在于：①牢牢抓住教學中牽一發(fā)而動全身的要害問題，如“教什么”“怎么教”的問題，切實予以解決；②后續(xù)培訓與當?shù)亟逃块T聯(lián)系，形成以培訓機構(gòu)為中心的十人左右的教師團隊；③專家與培訓教師結(jié)合，進行以教學案例為主要形式的長期實踐性研究。一位教師可引領(lǐng)若干位教師，一位專家可引領(lǐng)若干個團隊。培訓的主要形式：①名師工作室，幫助培訓班里業(yè)務(wù)與組織能力較強，且有一定職位的教師成立名師工作室，利用已有資源（已結(jié)業(yè)的四屆學員）協(xié)助挑選工作室成員，策劃系列活動。例如福建省的一位學員所創(chuàng)辦的“幸福教師夢之隊”名師工作室，通過“主題式精微研訓”模式開展活動，所組織的活動已覆蓋福建省的多個縣市，吸收并引領(lǐng)了幾十位小學語文骨干教師的成長，其中的許多骨干教師又再帶領(lǐng)新的一批骨干教師前行。②校本學習研訓共同體，做為教師專業(yè)成長的主陣地——學校，是教師專業(yè)發(fā)展的基層單位。教師可結(jié)合自己的教學實際，引領(lǐng)本校教研組做一些問題研討。此外，課題研究學習共同體、專題學習共同體、網(wǎng)絡(luò)學習共同體等形式都可成為骨干教師滾動式發(fā)展平臺。

（作者單位：湖南第一師范學院繼續(xù)教育部，湖南 長沙，410205）

參考文獻：

[1]胡曼君.淺談小學語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].民營科技，2011（10）.

[2]馮大鳴.美國以問題為中心的教師培訓模式[J].中小學教師培訓，2002（1）.

[3]黃少穎.關(guān)于教學軟件開發(fā)的需求分析的研究[D].北京：北京師范大學，2005.

[4]陳翠榮，胡成玉，林蕓.后現(xiàn)代教師角色觀與教師發(fā)展新理念[J].理論月刊，2008（9）.