銀川市城鄉結合部中小學教師教育科研狀況調查研究

【摘 要】教育科研與教師專業發展是互相影響、互相制約的關系。中小學教師的教育科研狀況如何，將直接影響其專業發展的水平和發展程度。本研究選取了比較有代表性的一所城鄉結合部九年制學校作為個案，從教師對教育科研的認識、教師參與教育科研的情況以及學校的教育科研管理等幾方面對教師進行了問卷調查，并對調查結果進行了分析，從而發現了教師在教育科研方面存在的問題，并提出了一些有針對性的建議和策略。

【關鍵詞】城鄉結合部 中小學 教師教育科研

為了比較深入細致地了解中小學教師的教育科研狀況以及教師對教育科研促進自身專業成長的態度和看法，更好地通過教育科研促進教師專業發展，本研究選取了比較有代表性的寧夏回族自治區銀川市興慶區城鄉結合部的某所九年制學校作為個案，對學校教師的教育科研狀況進行了問卷調查，發放問卷60份，收回問卷58份，其中有效問卷55份，調查結果及分析如下。

一、教師的基本情況

1.教師的教齡

調查發現，教齡為0～5年的教師占52.7%，6～10年教齡的教師占16.4%，11～20年教齡的教師占10.9%，20年以上教齡的教師占20%。

2.教師的學歷構成

這所學校教師的學歷達標率非常高，本科和具有學士學位的教師占到92.8%，大專和大專以下學歷的教師僅占7.2%，這與新教師和年輕教師較多有直接關系。

3.教師的職稱分布

這所學校高級職稱的教師占5.6%，中級職稱的教師占27.8%，初級職稱的教師占35.2%，無職稱的教師占31.4%。

二、教師對教育科研的認識

1.21世紀教師最迫切需要提高的業務能力

受調查教師認為21世紀的教師最迫切需要提高的業務能力，首先是創新能力、心理教育能力和教育科研能力，占76.4%；其次是組織管理能力，有69.1%的教師認為此項能力也非常重要；再次是運用教材教法的能力，占61.8%。

2.制約教師教育科研發展的主要因素

教師認為制約自己教育科研發展的主要因素，首先是教學任務重，壓力大，沒有時間，有81.8%的教師認為這是最主要的因素，教學已經占去了教師大部分的時間，想搞科研確實是分身乏術。其次有70.9%的教師認為制約自己教育科研發展的主要因素是缺少教育科研方法。

3.中小學教師是否具備從事教育科研的條件

關于這個問題，有63.6%的教師傾向于認為搞教育科研需要專家、一線教師和學校領導三者結合才能實現，只有29.1%的教師認為一線教師同樣具有研究的條件和能力。

4.教育科研對教學工作的促進作用

關于教育科研對教學工作的促進作用，70.9%的教師認為教育科研對教學工作有很大幫助，能引領教學改革。但是也有將近1/3的教師認為教學比科研更重要。

5.學校開展教育科研的重要意義

關于學校開展教育科研的重要意義，有87.3%的教師認為教育科研提高了教師的專業發展水平，有74.5%的教師認為教育科研起到了引領教育教學改革的作用，有47.3%的教師認為通過教育科研提高了教育教學質量，有38.2%的教師認為教育科研可以提高學校的辦學聲譽。

6.教師參加教育科研的意義

關于教師參加教育科研的意義，有90.1%的教師認為參加教育科研有助于提高自身的理論水平和業務能力，有81.8%的教師認為參加教育科研有助于解決教育教學中遇到的實際問題和困惑，有50.9%的教師認為參加教育科研能為晉級、職稱評聘創造條件。

7.教師希望通過參加形式多樣的科研活動來提升自己的科研能力

有76.4%的教師希望通過開展教學案例的研討來提升自己的教育科研能力，有61.8%的教師希望通過座談交流的方式來提高自己的教育科研能力，有56.4%的教師希望通過科研案例研討的方式提高自己的教育科研能力，有52.7%的教師希望通過專家講座的方式提升自己的教育科研能力。

8.教師對教育科研成果的態度

對于教育科研成果，有58.2%的教師希望能夠將其運用于教學實踐，有47.3%的教師想通過教學實踐進一步驗證自己的教育科研成果。

9.適合中小學教師的教育科研方法

中小學教師認為比較適合自己的教育科研方法是經驗總結法、行動研究法和調查法，分別占到78.2%、72.7%和69.1%。此外個案研究法、觀察法也是教師比較推崇的研究方法。

10.教師對教育科研過程中使用文獻情況的看法

關于在教育科研過程中是否需要查閱文獻，有54.5%的教師認為文獻查閱有助于了解前人研究的情況，有45.5%的教師認為通過文獻查閱參照別人的研究成果可以縮短自己的研究時間。

11.教師認為最能有效提高自己教育科研能力的途徑

有71.7%的教師認為提高教育科研能力最有效的途徑是在實際工作中進行課題研究，有32.1%的教師認為參加科研專題培訓學習能有效地提高自身的教育科研能力，有28.3%的教師認為學習借鑒他人的先進經驗有利于提高自身的教育科研能力，有24.5%的教師認為與同行研討有利于提高自身的教育科研能力。

12.教師參加教育科研培訓的機會

只有11.3%的教師選擇“經常參加教育科研培訓”，有34%的教師選擇“有時參加教育科研培訓”，而有41.5%的教師選擇“很少參加教育科研培訓”，更有13.2%的教師選擇“從未參加過教育科研培訓”。后兩項加起來，就有將近55%的教師很少或沒有參加過任何教育科研方面的培訓，這對提高教師的教育科研能力是非常不利的。

13.教師認為自己可以出成果的教育科研領域

有79.2%的教師認為自己可以在探索課堂教學策略方面出成果，有56.6%的教師認為自己可以在進行學生個案研究方面出成果，有34%的教師認為自己可以在撰寫研究論文和組織學生活動方面出成果，有28.3%的教師認為自己可以在指導學生作品方面出成果。

三、教師參與教育科研的情況

1.教師近三年撰寫教育科研論文的情況

關于近三年來撰寫教育科研論文的情況，有38.2%的教師一篇都沒有寫，有54.5%的教師撰寫1～3篇，只有7.3%的教師寫了3篇以上。

2.教師近五年主持或參與過的課題研究

從參與市級及以上課題研究的情況來看，有80%的教師沒有參與過，只有20%的教師主持或參與過1～2個課題。從主持或參與校級課題研究的情況來看，有61.8%的教師從未參與過，有36.4%的教師主持或參與過1～2個課題，只有1.8%的教師參與過2個以上課題研究。

3.教師的科研意識在教育教學實踐中的體現

有30.9%的教師認為自己的科研意識貫穿于教育教學全過程，有38.2%的教師認為自己的科研意識只在具體的教育科研活動中才體現一下，有16.4%的教師認為自己的科研意識只是偶爾體現一下，有14.5%的教師認為自己的科研意識從來沒有體現過。

四、學校的教育科研管理情況

1.制約學校教育科研的主要因素

有66%的教師認為制約學校教育科研的主要因素是教育思想和觀念，有43.4%的教師認為是教育經費制約了學校的教育科研，有41.5%的教師認為是教育評價制約了學校的教育科研，有39.6%的教師認為是教師自身素質制約了學校的教育科研。

2.制約教師參與教育科研的主要因素

有84.9%的教師認為制約自己參與教育科研的主要因素是教學任務重，壓力大，沒有時間；有81.1%的教師認為主要的制約因素是想搞研究但是缺少科研方法和專家的指導；有64.2%的教師認為制約自己教育科研的主要因素是缺少資金、缺少資料，理論水平不夠。

3.學校進行教育科研的最好形式

有66%的教師認為學校進行教育科研的最好形式是以校為本，自行開發，整體規劃型研究；有28.3%的教師認為學校進行教育科研的最好形式是高等學校、專家輸入型研究。

4.影響學校教育科研實效性的主要因素

有67.9%的教師認為影響學校教育科研實效性的主要因素是教師的科研素質，有49.1%的教師認為是時間和經費的問題，有45.3%的教師認為是考試評價的問題。

五、改善學校教育科研的建議和策略

1.教師進行教育科研的潛力較大

這所學校教師年齡結構不夠合理，年輕教師和老教師居多，年輕教師從事教育科研的能力和經驗不足，老教師進行教育科研的積極性不夠。但是教師學歷層次較高、年輕教師居多是一個優勢，說明從事教育科研的潛力較大。

2.教師有較強的教育科研意識

教育科研能力已經成為教師最重要的一種業務能力，教育科研在促進教師專業成長方面所扮演的重要角色，在教師的心目中占有非常重要的地位；學校開展的教育科研工作，對提高教師專業發展水平、引領教育教學改革起到很大的作用；對促進教育教學質量的提升和提高學校辦學的聲譽也有積極的作用。由此可見，教師對教育科研的重要性是有比較深刻而積極的認識的，但是從事教育科研的經驗和能力明顯比較欠缺。同時，很多教師也認為教學任務重，壓力大，沒有時間進行教育科研，這確實是一個現實問題。但是缺少資料和科研方面的指導，不會進行教育科研也是急需解決的問題。不少教師對自己獨立從事教育科研缺乏信心，認為專家、一線教師、學校領導三者結合是最佳的教育科研模式。

3.教師教育科研水平有待提升

教師希望通過案例研討、座談交流、專家講座、實地考察、調查訪問等方式提高自己的教育科研能力和理論水平，希望將教育科研成果運用于教學實踐，并通過教學實踐進一步驗證自己的教育科研成果。但是有相當一部分教師沒有撰寫教育科研論文。這說明很多教師在將教育科研實踐上升成理論成果的能力方面還很欠缺，對教學實踐的總結和提煉能力尚需提高。教師很少有機會能申請到市級或市級以上的課題，也很少有機會能夠參與到這些課題的研究中。沒有課題，教師進行教育科研就少了一些機會和平臺，教師的教育科研水平也就很難提高，如何通過教育科研提高教師的專業發展水平，對學校來講，很多時候難以落到實處。

4.加大對教師進行教育科研能力的培訓力度

對一線教師來說，教育科研能力是他們的短板，而這些短板卻很少有機會通過參加學習和培訓得到有效的提升，這是需要思考和著手解決的問題。比較適合中小學教師的教育科研方法主要是經驗總結法、行動研究法、調查法、個案研究法和觀察法，在實際研究中，教師不清楚或不夠規范地使用這些研究方法，例如，在實際的論文和研究報告撰寫過程中，很多教師不善于使用參考文獻。因此，學校可以組織專家對教師進行常用的教育科研方法的培訓。教師希望通過參加形式多樣的科研活動來提升自己的科研能力和理論素養，更希望將教育科研與教學實踐緊密地結合起來促進教學實踐水平的提高。

5.引導教師正確選擇教育研究領域和方向

從中小學教師教育科研的領域和方向來看，教師最容易出成果的教育科研領域是課堂教學和學生個案研究兩個方面。這也是中小學一線教師的教育科研選題領域和方向往往集中在課堂教學和學生兩個方面的主要原因。選題領域和方向過于集中就容易出現創新不足的問題。因此，中小學校應結合自己學校的實際情況，實事求是地確定自己的教育科研領域和方向，為教師量身定做適合他們的教育科研，積極組織和指導教師開展教育科學研究，切實通過教育科研提升教師的專業發展水平。

6.切實加強完善對教育科研的管理

從制約學校教育科研的主要因素來看，既有客觀因素，如教育經費不足、教學任務繁重、參加教育科研培訓機會少等，也有主觀因素，如教育思想和觀念、教育評價、教師自身的素質等。因此，學校在教育科研管理上要以人為本，首先，需要領導改變思想和觀念，從思想上重視教師的教育科研，重視通過教育科研提升教師的專業水平；要經常性地組織教師參加教育科研培訓，不斷提高教師的教育科研能力。其次，學校還應為教師的教育科研創造良好的環境和條件，如比較充足的圖書和網絡資料、一定的科研經費等。學校要在教育科研方面有一個整體的規劃，確定自行開發研究的方向和領域，著力于解決學校自身發展存在的問題，讓教師的科研朝著學校發展的方向制定個人的研究目標，為教師量身定做適合他們的教育科研，切實通過教育科研提升教師的發展水平。再次，還要幫助教師處理好教學與科研的關系，保證教師有比較多的時間投入教育科研，改變對教師的評價方式，既重視教學，重視成績，又重視教師的教育科研能力的提升，通過科研能力的提升來促進教學質量和教學水平的提升。

教師投身教育科研的時間、教育科研的經費、學校的評價方式等都是需要學校盡力改善和解決的問題。如何處理好教學和科研的關系，保證教師有比較多的時間投入教育科研；學校的評價方式多元化，既重視教學，也重視科研，是需要學校很好地去思考和規劃的問題。

【注：本文系寧夏大學2010年教學改革重點招標課題基金項目“通過教育科研有效促進教師專業成長的研究”的研究成果。】

（作者單位：郝振君，劉楠，寧夏大學教育學院；劉月霞，寧夏銀川市興慶區掌政學校，寧夏 銀川，750021）