情感教學，提高課堂教學實效性的必然選擇

隨著素質教育的推進和教學培養(yǎng)目標的深化發(fā)展，人們更加關注人的全面發(fā)展和主體能動性的發(fā)揮。實施情感教學，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，已成為教育教學改革最核心的內容。

一、情感教學特征及功能

所謂“情感教學”是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，達到“知情并進”的教學效果，使認知和情感和諧統(tǒng)一。 [1]

1.情感教學的特征

（1）強調創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。“情境”是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環(huán)境因素（時空、空間、設備等）所構成的情與境的總合。人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。情感教學的要點就是創(chuàng)設適合于教育教學內容需要的教學情境 [2]，以使學生更好地體驗教學內容中的情感。情境的創(chuàng)設主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活學生的思維，以及利用學生的心向情境、交往情境引導其主動形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。用情景來烘托教學內容中的情感氣氛，促進學生產生相應的情感反應，激發(fā)情感。

（2）強調以情誘學、以情動情。情感教學是教學方法中的一種，其目的是使學生較為有效地完成知識目標和情感目標。充分發(fā)揮情感的積極作用，使學生在感情上產生共振，促使他們自覺主動地學習。堅持教師主導地位的原則，引導學生全身心地投入學習中。讓學生在自主、能動、創(chuàng)造性的學習中，發(fā)揮各自的潛能。以情動情即師生的感情共鳴，教師的情感深入學生的內心，才能以自己的真情實意感染學生。教師動之以情，曉之以理，才能使學生產生心靈感應，產生學習的動機，進而形成正確的人生觀和良好的生活態(tài)度。同時也增強了師生間的內聚力，融洽了師生關系，為進一步學習奠定了基礎。

（3）強調獲得知情并進的教學效果。情感教學的最大特色在于“知情并進”[3]，即在學生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構成部分之一的情感本身的品質也能得到優(yōu)化和提高。情感教學就是融認知與情感為一體，相輔相成，相互促進。認知和情感互為達到各自的手段，同時認知與情感又可以同時實現。認知越深刻，情感越深厚。所謂“知之深，愛之切”便是如此。反之，認知越膚淺就會導致情感的淺薄。情感教學的過程就是認知過程和情感過程的統(tǒng)一。

2.情感教學的功能

情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊反應方式。[4] 在教學過程中，情感教學的主要功能具體表現為：

（1）動力功能。情感是認知活動的必然要素，它伴隨著認知發(fā)展過程的始終。情感教學的動力功能是指情感對學生的認識和行為活動具有推動或阻礙作用。情感本身具有積極和消極的雙重特性。積極的情感會對認知發(fā)展產生動力，消極的情感則會影響學習者正常認知的發(fā)展，甚至會影響學習者的身心健康。因此教師在教學過程中，應促使情感朝著積極的方面發(fā)生作用，以情感教學為突破口，最大限度地發(fā)揮教學的功能，真正達到優(yōu)化教學的目的。

（2）染功能。情感教學的感染性功能是指情感刺激者和情感感受者之間的情感相互影響而產生彼此相同的情緒體驗。教學活動是師生之間的雙邊活動，在各個環(huán)節(jié)的教學中的情感影響是雙邊的。教師的體態(tài)、手勢、表情都會對學生起著情感感染的作用，同樣學生的情感體驗也會反過來傳遞感染給教師，教師和學生在同一情感上產生相似的體驗。但教學實踐證明，教師的情感對學生的情感影響起著非常重要的引導作用。

（3）情境功能。情感教學的情境性功能是指在特定的情境中，學生的認知、情感由于情境氛圍的誘導而產生相應的情感體驗。在教學過程中，適當的環(huán)境氣氛，能使學生情緒受到感染，從而使教學效果有所提高。好的情境設置不僅有益于調動學生學習的積極性，更能讓學生獲得知識與情感體驗。在民主、開放的教學情境中，才能更易激發(fā)學生的學習情緒，主動地把知識、觀念內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，提高課堂教學效果。情感教學的情境性功能在課堂教學中自始至終都發(fā)揮著不可替代的重要作用。

二、實施情感教學應遵循的基本原則

1.寓教于樂原則

這是情感教學基本原則中的核心原則，與傳統(tǒng)的“樂學”基本精神相對應。寓教于樂中的“樂”，既包含“快樂”又包含“興趣”。讓學生在“學中樂”“樂中學”。當學生的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時，這種積極狀態(tài)的情緒最能將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。正如贊可夫說的“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。以學生為本，把學習的主動權交給學生，讓學生唱主角，使學生自主、能動、創(chuàng)造性地學習，充分發(fā)揮其學習積極性，使學生由外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者。寓教于樂主要是讓學生在學習中體會到樂趣的存在，這才是最主要的樂。樂只是手段，通過“樂”就要使學生真正地體驗到學習過程帶給他的無盡樂趣。因此教師要操縱好“樂”，以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，使學生真正會學習。

2.以情施教原則

教學活動是一個知情交流的過程。教師在教學中傳授理論知識的同時，也把自身的情感傳遞給了學生。以情施教就是教師在傳授知識、技能和觀點的同時，伴以積極的情感，去感染學生，從而達到以情促知，知情交融的教學效果。按照傳統(tǒng)的教學方式，教師只是把教學任務中的理論知識和技能傳授給學生，但在教學過程中很少甚至不流露任何感情。此時的教師只是一個“教書匠”，學生只能從中得到書本的知識。教育學家夏■尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教育一刻也離不開情感滲透，教學過程中的情感投入是實施情感教育、素質教育的必要條件。以情施教原則要求在情感教學的過程中，要積極主動地用書本上有限的情感資源，即使是教學內容本身并不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理。師生間的情感互相滲透、互相感染，從而更大限度地達到以情促知、知情交融的教學效果。

3.師生情感交融原則

在教學過程中，師生情感交融起著重要的積極作用。它不僅促進學生學習效率的提高，還對學生身心健康的發(fā)展和情操陶冶等方面起著促進作用。師生情感交融的前提是需要教師在教育教學活動中發(fā)揮組織、引導、督促的作用，更為重要的是“堅持以學生為主體”的教學指導思想。以民主、平等的方式對待每一位學生，尊重學生的人格，發(fā)展和完善學生的人格心智。師生情感交融的平等氛圍有利于學生自覺主動地參與教育教學活動，使學生積極開展學習活動，掌握教學內容的科學文化知識。同時學生個體也會將文化中的情感、技能和能力內化為自身的東西，從而實現自身發(fā)展，提高自身素質。

三、情感教學運用的策略和手段

1.教師自身言行的情感投入

（1）以學生為中心，尊重學生，建立平等和諧的師生關系。教師要把學生作為具有自己的思想、感情、性格等個人品質的具體的人來對待，把學生的行動和思想當作有意義的事情來關心，尊重學生的人格和感情，關心學生的進步與成長，把學生看作是教學活動的主體和自身發(fā)展的主體。教師應轉變教育理念，由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生的幫助者、促進者。以學生為主體，充分依靠學生，尊重學生。以學生的發(fā)展為出發(fā)點和根本點，讓學生掌握可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的能力。只有以平等、民主的態(tài)度和情感去了解學生、關心學生，才能讓學生從內心深處喜歡教師、尊重教師。這樣學生才會樂于接受教師的教誨，能較快地把教師的要求內化為自己的需要和動力。

（2）為人師表，以自己的行動熏陶學生。俗話說：“身教重于言教。”教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會影響學生。教師的行為表達著情感，點點滴滴隨時都會注入到學生的心頭，起到影響和感化的作用。學校有人曾作過這樣形象的比喻：教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地注視他，世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響。由此可見，在學生心目中，教師的榜樣地位是無可替代的。因此，教師要嚴格要求自己，把尊重師德規(guī)范變成自己深刻的信念，以身作則，注重身教，以健康熱情、積極向上的形象感染每一位學生，鼓舞每一個學生，使學生情感愉悅、精神振奮，在細微的言行中全身心地投入情感。同時教師必須不斷注意自我修養(yǎng)，陶冶情操，具有崇高的品德和高尚的行為，成為學生道德品質的最直觀的、最生動的榜樣。只有這樣才能為人師表，潛移默化地熏陶學生，引導學生培養(yǎng)高尚的道德情操。

2.師生間的情感交流

由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情向學生傳遞自己的情感，學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情之中。師生彼此之間的情感交流能使課堂氣氛更和諧，師生關系更融洽，配合更默契。師生間情感交流的前提是教師要始終站在學生的角度上，把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。利用情感交流，以和藹、熱情的態(tài)度，親切、誠懇的語氣，激昂、振奮的精神，喜悅、快樂的情緒，以一個服務者的身份幫助學生，做學生的知心朋友，縮短與學生心靈上的距離。教師要善于抓住學生的情感流露，發(fā)揮其主動性，增進師生間相互了解與信任，建立平等和諧的師生關系。

3.創(chuàng)設情景，營造氛圍

人的情感總是在一定的情景中，一定的場合下產生的。學生是教學活動的主體，教師作為學生的引導者要在教學內容上挖掘情感因素，要善于創(chuàng)設與教學內容相應的情景，營造情境氛圍，讓學生融入到情境中，使學生情緒受到感染，激發(fā)他們的學習興趣和參與熱情，提升他們的思維層次，促進他們的心智發(fā)展，陶冶他們的情操，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。在這里教師要發(fā)揮主導作用，精心創(chuàng)設出輕松、愉快、與教材內容相應的情景，營造一種平等和諧的情感氛圍，為學生提供寬松、愉快的學習空間，激發(fā)他們的學習情緒和創(chuàng)造潛能，同時融洽師生關系。

（作者單位：安徽師范大學政治學院，安徽 合肥，230000）

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2][3]劉偉.淺談情感教學理論的幾個問題[J].教育探索，2000（3）.

[4]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1987.