獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀分析及提升對(duì)策

【摘 要】大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究在社會(huì)上引起了普遍關(guān)注，本文著重探討吉首大學(xué)張家界學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀，從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀的時(shí)間、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方式方法、效果等幾個(gè)方面進(jìn)行描述和分析，關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀的情況，提出提升英語課外閱讀的對(duì)策以進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立院校的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語 課外閱讀 分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0012-02

研究表明，一個(gè)人的閱讀能力與公眾參與能力呈正相關(guān)關(guān)系。對(duì)大學(xué)生課外閱讀的調(diào)查也一直是國內(nèi)外各高校關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)大學(xué)生的課外閱讀量能夠客觀反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Γ材軌蛟谝欢ǔ潭壬蠟橛⒄Z教學(xué)提供相對(duì)正確的思路和方法。獨(dú)立學(xué)院作為特殊的高校團(tuán)體，學(xué)生具有其明顯的特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)也具有一定的特殊性，相對(duì)來說，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀與其他高校和高職院校的不同點(diǎn)在于，它顯示出其特有的隨意性、功利性和邊緣性，作為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作者，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提出對(duì)策，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣。

一 大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查方式。調(diào)查對(duì)象為吉首大學(xué)張家界學(xué)院大一至大三，他們分別來自于文法學(xué)部、理工農(nóng)學(xué)部和經(jīng)管學(xué)部。研究發(fā)放問卷共100份，其中回收有效的問卷共96份。調(diào)查問卷一共由10個(gè)問題構(gòu)成，其中3個(gè)多選題，6個(gè)單選題，1個(gè)填空題。研究的主要問題有：（1）英語課外閱讀的重要性？（2）英語課外閱讀的時(shí)間多長？（3）英語閱讀的材料有哪些？來源？（4）動(dòng)機(jī)和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困難？（7）考試過級(jí)后，能否堅(jiān)持課外閱讀？

筆者認(rèn)為，這次對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查涵蓋面廣，輻射大，總體能夠較好地把握現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。收集數(shù)據(jù)后，筆者采用將數(shù)據(jù)上傳至專業(yè)問卷制作網(wǎng)頁，將結(jié)果進(jìn)行分析，通過分析得出了張家界學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀具有隨意性和盲目性。根據(jù)有效問卷進(jìn)行調(diào)查后，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)80%的大學(xué)生英語課外閱讀的時(shí)間每周少于兩個(gè)小時(shí)，也就意味著除了英語教材外，幾乎課余生活沒有接觸過英語讀物。而在接觸的課外英語材料中，來自網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀，是除了教材外，學(xué)生接觸相對(duì)頻繁，同時(shí)也表明，學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行英語課外閱讀的意識(shí)是比較缺乏的；而48%的同學(xué)表示“從圖書館借英語閱讀材料”則表示張家界學(xué)院圖書館的英語課外閱讀讀物是相對(duì)比較豐富的，能夠基本滿足學(xué)生對(duì)英語材料的需求。

調(diào)查者還發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)只有18%的學(xué)生遇到每個(gè)生詞都會(huì)查字典，而將近80%的學(xué)生是“想查就查”和“偶爾查”，也表明了英語課外閱讀的隨意性；同時(shí)有將近一半的學(xué)生對(duì)過級(jí)之后繼續(xù)英語課外閱讀的信心是不肯定的，也意味著英語作為第二語言學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)踐中是得不到驗(yàn)證的。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀具有功利性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)超過60%的學(xué)生最大的動(dòng)力是因?yàn)榕d趣，差不多所有的非英語專業(yè)學(xué)生不是為了“考試需要”就是為了“就業(yè)需要”。41%的學(xué)生也表示在通過英語等級(jí)考試之后，對(duì)今后是否能堅(jiān)持進(jìn)行英語課外閱讀是“不清楚”和“不能”。所以為了考試和就業(yè)進(jìn)行英語課外閱讀的情況也讓英語教學(xué)陷入了兩難的境地。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀具有邊緣性。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于二本以上的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力是存在著一定的劣勢的，同時(shí)，比起一般的高職院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和專業(yè)操作方面也有所不足。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)英語課外閱讀的態(tài)度存在兩極分化的現(xiàn)象，即一部分學(xué)生愿意付出精力和時(shí)間學(xué)習(xí)英語，以期能夠全方面提高自己，不拉專業(yè)學(xué)習(xí)的后腿；另一部分學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，則主動(dòng)忽略英語課外閱讀。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的邊緣性，必然導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀的不明朗。

二 大學(xué)生英語課外閱讀對(duì)策

經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生在進(jìn)行自主課外閱讀時(shí)的隨意性、功利性和邊緣性，也呈現(xiàn)出大學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)閱讀量少、質(zhì)量低、深度淺，缺乏正確引導(dǎo)，閱讀方法不當(dāng)，成效不好，同時(shí)閱讀興趣也不高。為了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語課外閱讀的質(zhì)量，必須考慮學(xué)生本身、英語教師和圖書館三方面，三管齊下，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)英語教師的教學(xué)積極性，大膽進(jìn)行英語教學(xué)改革，同時(shí)妥善利用圖書館的資源，為學(xué)生英語課外閱讀提供良好的閱讀環(huán)境。

大學(xué)生必須樹立正確的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的基本保障，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生在進(jìn)入獨(dú)立院校后，應(yīng)該深入了解“通識(shí)教育”的理念，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。在大時(shí)代的背景下，英語作為全世界傳播最廣泛的語言，重要性可見一斑。端正自身英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，是進(jìn)行英語課外閱讀的動(dòng)力。樹立正確的人生觀，也是進(jìn)行英語課外閱讀的保障。

進(jìn)行課外閱讀時(shí)首先不要選擇難度大的文章，可以選擇趣味性和娛樂性較強(qiáng)的一些英語雜志，如《空中英語教室》、《瘋狂英語》、《英語角》等；其次，可以在早讀時(shí)有選擇的閱讀一些類似《英語晨讀美文100篇》、《英語情景會(huì)話》等一些英語短篇文章，加強(qiáng)語感，提高閱讀能力；最后，可閱讀一些雙語英文小說、世界名著和英文報(bào)紙等，如中國日報(bào)英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐級(jí)提升自己的英語閱讀水平。

同時(shí)，專職英語教師也需要將課外閱讀與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在英語教學(xué)中穿插課外閱讀“作業(yè)”，如教學(xué)前“五分鐘課堂”教師可以安排學(xué)生閱讀自選英語文章、朗讀英語詩歌，或者學(xué)生自選材料進(jìn)行英語教學(xué)等，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)并督促學(xué)生完成課程。在筆者進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在“五分鐘課堂”中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，選擇趣味性、知識(shí)性并重的內(nèi)容進(jìn)行簡短的“授課”，學(xué)生普遍認(rèn)同課程效果，并且積極配合老師的英語教學(xué)，突破英語教學(xué)的“零參與”瓶頸。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，教師也可以通過進(jìn)行課外閱讀的量化政策來督促學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，即以英語課外閱讀量的多少來評(píng)判平時(shí)成績，這也要求教學(xué)部門和專職英語老師同時(shí)監(jiān)管，并形成行之有效的加分制度。

在提升英語課外閱讀的策略中，高校圖書館在文獻(xiàn)保障方面有著舉足輕重的作用。首先，圖書館書刊采購者必須具有一定的英語學(xué)習(xí)背景和業(yè)務(wù)水平，選擇采買高質(zhì)量的英語書刊，并及時(shí)推薦英語讀物給讀者，保障大學(xué)生能夠閱讀豐富的英語材料。其次，舉辦英語文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)活動(dòng)，為大學(xué)生論文撰寫及考試準(zhǔn)備指引正確檢索途徑，少走彎路。最后，為大學(xué)生主動(dòng)提供英語閱讀活動(dòng)，利用圖書館資源優(yōu)勢開展多種英語類讀書活動(dòng)，加大宣傳和投入力度，提升學(xué)生英語閱讀興趣，創(chuàng)造良好的英語閱讀氛圍。

經(jīng)研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)英語課外閱讀還是有一定興趣的，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，使得英語課外閱讀的情況不甚樂觀，但只要學(xué)生本身、專職英語教師和圖書館三方面同時(shí)保持對(duì)英語閱讀的重視和熱情，此外，在保證英語閱讀材料充足的前提下，深化英語教學(xué)改革，便能夠使學(xué)生不再單純地為過級(jí)和考試而學(xué)習(xí)英語，真正地提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地、自覺地進(jìn)行英語課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]韓艷微.大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研與思考——以浙江省三所獨(dú)立學(xué)院為例[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）

[3]王令坤.淺談大學(xué)英語課外教學(xué)[J].外語界，1997（3）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕