教師在網絡英語教學中的角色轉變

【摘 要】與傳統的英語教學模式相比，在網絡環境下教師需要革新教學方法，以建構主義理論為指導，同時要轉變自身角色，做學生學習的引導者，教學過程的組織者、管理者，以學生為主體，引導學生自主學習。

【關鍵詞】建構主義 網絡英語教學 教師角色轉變

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0020-02

在科技高速發展的今天，英語教學已經由傳統的教學模式向新型的網絡教學模式轉變，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，學生可以通過網絡多渠道地獲得知識。教師也已經由原來課堂上的“主角”變成了“配角”，教師的角色發生了根本性的變化，本文就從建構主義角度探討教師如何在網絡英語教學中轉變角色，建立一種更適合學生的新型教學模式，進而提高教學質量，培養學生英語綜合能力。

一 建構主義理論

建構主義理論認為，學習的過程是學習者將自身原有的知識和新知識進行整合、重新編碼的過程。建構主義強調的是學習者是意義建構的主體，學生是學習過程的主體，是在教師所創設的情境下，借助相關的學習資料，結合自身知識經驗，通過意義構建的方式獲得知識。強調知識不是由別人所傳授的，而是在一定情境中自身知識建構的結果。

在此過程中，學生是整個教學過程的中心，強調學生的主動性，學生由原來被動地接受知識轉變為主動地去建構知識，即以頭腦中原有知識經驗為基礎，將新信息進行重新編碼，從而形成自己新的知識建構，這個過程就是新舊知識平衡的過程。

同時教師的指導作用也很重要，教師不再是傳統教學中知識的灌輸者，而是意義建構的促進者和指導者。傳統教學模式中，教師扮演的是教學的主宰者，知識的灌輸者。在建構主義理論指導下，教師轉變成學生學習的合作伙伴、引導者，為學生創建有利于其知識建構的情境，指導學生運用網絡進行學習，同時又是整個學習過程的評估者和監督者，加強對整個學習過程的監控，從而保證學習過程有意義。

二 網絡英語教學過程分析

網絡英語教學即以網絡為主要媒介，師生共同完成教學任務的教學模式。在此過程中，教師作為教學的組織者和引導者，選取符合學生實際情況，有一定教學目的和意義的情境，以學生為中心，引導其以自主學習為主，進行知識建構。網絡英語教學與傳統教學模式最大的不同就是，網絡英語教學中，師生面對面的交流被人機互動所代替，以網絡為教學平臺進行交流。

結合建構主義學習理論，本文認為在網絡英語教學中，有四個主要的因素相互作用，即教師、學生、情境、網絡。首先學生是教學過程的主體，教師是教學過程的指導者，為學生創設情境，而網絡是三者共同存在的大環境，是影響最大的環境因素。教師在選取特定情境時除了要考慮學生的特點，也要考慮網絡的特點。學生則要在自身已有的知識基礎上，在特定情境中去建構新的知識，這個過程也要受到網絡環境的影響和制約。在網絡這個平臺上師生進行交流，因此網絡英語教學過程不同于傳統教學，網絡在整個教學過程中起著至關重要的作用，是影響教學質量的關鍵因素。

三 教師角色的轉變

在建構主義理論的指導下，教師在教學過程中的角色有所變化，雖然該理論主張以學生為中心，但教師也有著不可忽視的作用。教師由原來教學的主宰者的形象變成了教學過程的輔助者，也不再是知識的唯一來源，而是起著拋磚引玉的作用，強調學生是外界知識的主動加工者，教師是知識建構的幫助者和促進者。下面就探討教師角色的幾大轉變。

1.課堂的“獨裁者”變“組織者”

傳統的英語教學模式以教師為中心，在行為主義理論的指導下強調學生被動地接受教師所灌輸的知識，教師是整個教學過程的主角，是學生獲得知識的唯一來源，學生不能充分參與到課堂活動當中，這樣往往會挫傷學生的積極性、創造性，阻礙學生的發展。

而在網絡環境下，增加了人機互動、師生互動、生生互動的機會，英語教學模式發生了質的變化，改變了傳統以教師為中心的教學模式，逐漸建立起了以學生積極主動建構知識的教學模式。教師應該以建構主義理論為指導，轉變自身角色，以學生為中心，為學生創設適合的情境，組織課堂教學活動，引導學生建立新舊知識之間的聯系。在這個過程中，教師應該組織學生進行協作學習，積極建構新的知識，教師變成了課堂教學活動的組織者。

2.知識的“灌輸者”變“引導者”

網絡環境下，教師在教學中由原來以講授知識為主的填鴨式教學轉變為引導學生自主學習。在建構主義理論的指導下，教師利用多媒體等網絡資源給學生提供了一個無限的網絡教學空間，完全打破了傳統教學的時間和空間的限制，讓學生根據教師提供的情境去選擇符合自己學習習慣和水平的學習材料，為學生營造適合的外部學習環境，引導學生通過實驗、獨立探究和協作等方式獲得知識，讓學生自覺自動地發揮自己的潛力，同時引導學生在學習過程中朝著有意義的方向發展。

在網絡英語教學中，教師還應該在計算機使用方法上對學生進行引導，幫助學生使用網絡資源進行學習，如教學軟件的使用方法，教學內容的選取及引導學生降低對網絡學習的焦慮等因素，都需要教師對學生進行正確的引導。

3.教學的“執行者”變“策劃者”

在傳統教學中教師嚴格按照教學大綱及計劃進行教學活動，是一個嚴格的執行者。而在網絡日益發達的今天，計算機已經普遍應用于英語教學過程中，網絡資源不僅豐富，而且更新速度很快，英語教學再也不是抱著一本書就可以講幾年了。很多教材雖然隨書設計了精美的教學軟件供教師使用，極大地方便了教師的教學。但網絡時代信息更新的速度是驚人的，這就需要教師不能僅僅滿足于教材所提供的材料，而是要緊跟時代的步伐，不斷地更新教學內容，根據學生層次的不同選取不同的網絡資源。同時要考慮不同的知識要采用不同的教學方法，如網絡具有信息量大的優勢，教師就可以引導學生進行閱讀訓練，培養學生進行自主學習。

首先，教師要在教學模式上不斷創新。要由原來教師一言堂轉變為以學生為中心，利用網絡資源豐富課堂，打破以往傳統的教學模式。其次，教師要進行教學手段的更新。教師具備較強的信息獲取能力，要能夠經常利用網絡搜集最新的教學手段。最后，教師要加強教學方法的革新。學生是否具備較強的交際能力主要看是否能夠運用語言和別人進行溝通，因此需要給學生盡量營造全英語的學習氛圍，引導學生運用英語進行思維，使用交際教學法，讓學生在真實的語言環境中進行模擬練習。

4.教學的“權威”變“伙伴”

在傳統教學活動中，“教師講，學生記”，“一言堂”式教學占據了課堂，教師是教學的權威，在教學中占主導地位。而在網絡英語教學中，教師由原來的教學者轉變成和學生一樣的學習者，教師不再是學生獲得新知的唯一來源，網絡信息多種多樣，教師也不可能完全一一掌握。因此，教師也變成和學生一樣的學習者，要不斷充電，更新已有知識，以適應網絡快速發展的需要。同時，英語教師還應該把網絡教學研究作為科研工作的重要任務，這也是教師提高個人業務素質的好機會。教師要不斷地研究網絡環境下特殊的教學模式、教學手段、如何利用網絡資源強化教學效果，尋找更有效的學習策略和方法等各個方面。此外，教師還要不斷鉆研本專業的教學大綱和教學計劃，不斷地更新教育理論知識，探索學術前沿動向，不斷修正自己的教育理念。

同時，教師也要擔當起學生學習的合作伙伴，雖然網絡教學為學生提供了浩瀚的網絡資源，由于學生的約束能力比較差，對信息的接受能力也千差萬別，教師就需要在網絡教學中進行必要的輔導，與學生進行交流互動，使網絡教學的優勢發揮到最大。

網絡資源千差萬別，當然也充斥著頁面信息，這些負面信息影響著學生的思想，教師不僅需要幫助學生學習新知，更好地和學生做朋友，和學生進行思想上的溝通，引導學生具備積極向上的品德，從而利用網絡的有利資源，摒棄糟粕，為我所用。

雖然網絡為英語教學提供了極大的便利，但機器終究不能替代教師的地位，傳統教學模式中的言傳身教也很重要。學生如果長期單一的從網絡中汲取知識會造成學生情感的缺失，無形中就缺少了教師對學生進行思想教育的機會。教師應該著眼于培養學生的綜合素質，其中最重要的是要培養一個具有健康的心理，高尚的道德情操的人。教師在教學中不能用人機交流完全代替師生、生生交流，因為學習語言的宗旨就是為了與人進行交流。因此，教師要處理好教師、學生、網絡三者之間的關系，使網絡更好地為英語教學服務。

四 結束語

網絡教學可以滿足不同學生的不同學習需要，凸顯了個性化教學，高校英語教學網絡平臺不斷建立也給學生提供了很多學習的便利，讓學生更好地成為教學的主體，在一定程度上也激發了學生的求知欲望。多媒體及網絡資源使英語教學模式發生了質的變化，教師在傳統意義上傳道授業的形象也要進行根本性的轉變。教與學是缺一不可的，教師的“教”體現在對學生的引導上，學生的“學”要主動地參與，在教師的指導下，在特定的情境中，學生主動積極地建構知識。在網絡日新月異的今天，多媒體網絡教學模式給教師提出了更高的要求，教師要不斷學習新的教學理念、教學模式、教學手段、教學方法，時刻更新網絡技術，為提高英語教學的質量不斷鉆研。

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〔責任編輯：肖薇〕