輔導員與高校教師的和諧育人

【摘 要】輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的組成部分，具有教師和干部的雙重身份。越來越多的職業院校的輔導員也做了很多的教師工作，但高校教師卻很少了解輔導員的工作，兩者之間的溝通協調并沒有很好的機制來保障，使得高校形成了典型的教師與輔導員相分離的特殊教育現象。

【關鍵詞】和諧育人 協調機制 高校教師

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0049-01

一 輔導員與高校教師的角色定位現狀

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”所以高校思想政治輔導員所具有的“一職雙崗”身份，有利于高校思想政治工作的深入開展，但是并沒有就輔導員與教師的協調溝通提出相關的機制。

高校教師的職責是教書育人，為社會培養有用的人才。育人先育德，大學生正處于向成年人過渡的時期，帶有非常多的不穩定性，大學生具有很強的好強心理、好奇心理和對抗心理，渴望得到他人的承認、理解和信任，所以教師的工作不僅僅是上好每一堂課，還有更多的責任與義務要在課下給學生更多的指導，但這個角色很多高校的教師并沒有意識到。

輔導員的核心工作是教育、管理、服務學生，輔導員的工作與學生目前是聯系最為密切的，這讓很多學生認為教師只是負責他們上課的教學，其他的事情只要有輔導員就可以了，這也正是目前高等教育的現狀：教師與輔導員各司其職，缺乏有效溝通與了解。

二 輔導員與高校教師角色分離的不利影響

1.輔導員處理問題的滯后性

輔導員與教師分離的現狀，對大學生的成長產生了一定不利的影響，大學生大部分的時間是在學習，在學習過程中，教師很容易發現學生出現的問題，這些問題有生活上的、學習上的、心理上的，這些問題教師往往比輔導員更快速直接地發現，因此，應該快速直接地幫助學生解決問題。而很多教師由于角色認識上的偏差，認為這些事情不歸自己管。而目前高校也沒有明確的教師與輔導員的協調溝通機制，這很容易造成輔導員處理學生問題的滯后性，對學生的身心健康教育肯定是不利的。

2.教師對學生綜合教育成績認識的誤差

大學生要修夠一定的學分才能順利從學校畢業步入社會，教師負責學生的學科培養，學科學習的成績自然也主要由教師打分，在進行綜合打分的過程中，教師由于缺乏對學生課外生活的關注，忽略了綜合成績評分中應該包括的心理成長、學生團結、熱心助人等生活品德成績，這無疑對學生的綜合培養是不利的，這使得大學生對自我的教育成果認識也產生了偏差，也使他們忽略了德育的重要性。

三 輔導員與高校教師和諧育人的可行方案

基于以上的不利影響，雙方的溝通機制可以從以下兩個方面解決：

1.修正輔導員與高校教師的角色認識

教師的工作有責任有義務對學生進行心理培養、道德教育，這才是當代合格的高校教師。要做到這一點，首先應在教師群體中推行新的角色認識。

輔導員的教育管理服務工作中應該加強其雙重身份的應用，提升大學生德育教育在學科教育中的比重，使輔導員能夠意識到雙重身份的同等重要性，“教師”身份也是其身份重要的組成部分，有了這樣的認知，才能與教師共同努力，做合格的大學生教育服務者。

2.加強輔導員與教師的溝通機制建設

輔導員在管理服務學生的同時，要與授課教師多多溝通，形成機制，學校應該就兩者的溝通機制上升到制度建設，如定期開展輔導員與教師的交流座談會，雙方就學生的教育工作交流意見，教師和輔導員只有對大學生的各方面了解透徹，才能更好地教育、管理、服務好學生。輔導員可以隨堂聽課，直觀地觀察了解學生的學習狀態，心理狀態。教師也可以隨輔導員參加學生的班級會議，了解學生學習以外的事宜，并加強與學生的溝通，使學生在課堂上發揮主動性。

參考文獻

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〔責任編輯：項萬和〕