參與式教學(xué)模式在小組工作教學(xué)實踐中的探索與運用

【摘 要】參與式教學(xué)模式，是鼓勵學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，積極主動地介入課堂教學(xué)活動全過程的一種模式。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】小組工作 教學(xué)實踐 參與式教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0057-02

一 小組工作課程的特點

社會工作專業(yè)是以實踐為本、行動為導(dǎo)向的專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力要求非常高。小組工作則是社會工作的一種工作方式，也是社會工作專業(yè)的專業(yè)必修課之一。小組工作是在小組工作者的帶領(lǐng)下，通過組員間的互相支持、充分互動和分享，激發(fā)組員的能力和潛能，改善組員的態(tài)度、行為，提升他們的社會功能性，解決個人、群體、社區(qū)和社會問題，促進(jìn)個人、小組和社區(qū)的成長和發(fā)展，實現(xiàn)社會和諧、公平、公正發(fā)展。

小組工作課程與其他學(xué)科理論一類的課程不同，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實踐能力，該課程需要采用獨特且區(qū)別于理論課程的教學(xué)模式。所謂“理論化”教學(xué)的一般方法，就是教師對所講授的理論事先進(jìn)行反復(fù)加工和提煉，抽象上升出理解某一理論的邏輯主線，并按這一邏輯主線構(gòu)造出理解該理論的框架，再運用邏輯推演的基本方法，把抽象的理論框架表達(dá)出來以形成理論模式，并據(jù)此進(jìn)行因果推導(dǎo)的具體闡述。特點在于：信息流動的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導(dǎo)性與權(quán)威性、教學(xué)限于課堂之內(nèi)。

在應(yīng)對目前課程教學(xué)嚴(yán)重“理論化”這一傾向，筆者近兩年在小組工作課程教學(xué)中，運用了參與式教學(xué)模式，并不斷結(jié)合實際情況反思調(diào)整教學(xué)。

二 參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅受外界因素影響，更是一個自我建構(gòu)的過程，受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等因素影響。學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，主動進(jìn)行建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，新的知識經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗相互作用，不斷充實、豐富和改造個體已有的知識經(jīng)驗。此過程中的關(guān)鍵是活動，即新舊知識相互作用的載體。

具體到小組工作教學(xué)方面，建構(gòu)主義教學(xué)觀要求突出教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)則主要在參與、反思和討論中發(fā)展。由于學(xué)生在課程體系與知識掌握方面的欠缺，需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如設(shè)置情景角色扮演或提出案例讓學(xué)生分析討論，在這個過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動。

2.體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)場教學(xué)的一個重要理論基礎(chǔ)。1971年，美國心理學(xué)家戴維·庫珀按照成人現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，提出了體驗式學(xué)習(xí)的理論，又稱“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“活動學(xué)習(xí)”或“互動學(xué)習(xí)”，是先由學(xué)習(xí)者自愿參與一連串活動，然后分析他們所經(jīng)歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟，并且能將這些知識和感悟應(yīng)用于日常生活及工作中。體驗式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個過程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)過程源于經(jīng)驗獲取，學(xué)習(xí)具有整體性和綜合性，學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間能夠互動，學(xué)習(xí)應(yīng)導(dǎo)致知識創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，最終形成理論并應(yīng)用于實踐中，構(gòu)成一個“體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)”。這種強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作效率的有效學(xué)習(xí)模式。

三 參與式教學(xué)模式的內(nèi)容

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——真正的學(xué)習(xí)

有關(guān)“教學(xué)/學(xué)習(xí)效果的研究數(shù)據(jù)”表明，采用“說加做”的參與式教學(xué)模式可以最大程度鞏固或者加深學(xué)生對知識的印象，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。“真正的學(xué)習(xí)”通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，相反，它往往來自個體的體驗和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。它是一個學(xué)習(xí)者積極主動的探究，在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。真正的學(xué)習(xí)不是純粹的智力增長，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的知識和技能與其自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學(xué)習(xí)。

“成年人的學(xué)習(xí)”是一種基于反思的體驗，學(xué)習(xí)是在探索和解決工作和生活的難題的同時獲得新的知識，掌握相關(guān)技能，轉(zhuǎn)變思想觀念的過程。其結(jié)果是人的能力和素質(zhì)的提高，是人的全面發(fā)展。小組工作課程的參與式教學(xué)法是一個從“親身經(jīng)驗—觀察反省—總結(jié)領(lǐng)會—積極嘗試”再到“經(jīng)驗”的循環(huán)過程。學(xué)生在具體的參與過程中得到經(jīng)驗，得以反思而有機(jī)會將原有經(jīng)驗進(jìn)行再加工形成新的認(rèn)知，在日后的學(xué)習(xí)與實踐中將知識重新應(yīng)用再獲取新的經(jīng)驗。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在小組工作參與式教學(xué)模式中，教師不再扮演操控者，除了給學(xué)生提供知識以外，更多的是擔(dān)任教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者或者督導(dǎo)的角色，甚至在這個過程中，教師本身也是學(xué)習(xí)者和合作者，而學(xué)生從受訓(xùn)者轉(zhuǎn)化為參與者。當(dāng)教師將自身角色轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”時，首先可能要重新定位和重新認(rèn)識自己，這個過程中要不斷戰(zhàn)勝自己，承認(rèn)并改正自己的不足，與學(xué)生平等互助地討論與解決問題，發(fā)展伙伴關(guān)系的合作者。只有教師自身角色的真正轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能有足夠的空間成長為有自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力的參與者，與此同時幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自身的不足與優(yōu)勢。

四 小組工作教學(xué)實踐的探索與運用

1.課堂教學(xué)

筆者將小組工作課程教學(xué)與實踐分為三個部分：（1）基礎(chǔ)篇，包括小組工作概述、小組工作的價值觀和職業(yè)倫理兩部分內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理小組工作的知識脈絡(luò)。（2）理論篇，主要講授小組工作的主要模式及其理論基礎(chǔ)、小組動力等，協(xié)助學(xué)生掌握小組工作基本理論。（3）應(yīng)用篇，分為小組前的籌劃工作、小組活動設(shè)計與習(xí)作、小組的形成、小組的發(fā)展、小組的帶領(lǐng)技巧與小組領(lǐng)袖、小組的溝通模式、小組問題的解決、難以處理的組員、小組的結(jié)束、小組的評估，這部分內(nèi)容實操性很強，配合課堂小組實驗開展，主要針對學(xué)生在模擬開展小組過程中經(jīng)歷的不同小組階段和歷程以及遇到的實際困難進(jìn)行講授、指導(dǎo)和討論。

2.教學(xué)實踐探索

以本校2012級社會工作專業(yè)學(xué)生為例，共有3個班，合計85人。小組工作課程安排為每周3學(xué)時，單周有兩次課。筆者安排從第5周起，每單周安排一次課堂小組實驗，并上交實驗報告，其中小組策劃占10%，小組實操技巧占10%，小組評估報告占10%，共占總成績的30%。筆者將所有學(xué)生分為7人一組，共12小組，要求每組不少于1名男生且3個班人數(shù)比例均衡，另有一名學(xué)生作為組外觀察員與教師一起觀察、評估學(xué)生開組情況，并協(xié)助收發(fā)作業(yè)等。小組課堂模擬實驗正式開始前，所有小組上交“小組啟動策劃書”，教師可以更清楚學(xué)生的需求、小組主題以及每節(jié)小組的目標(biāo)和該節(jié)小組活動的負(fù)責(zé)人。另外，每次開組前模擬當(dāng)次小組工作員的學(xué)生需要上交小組活動策劃書，開組后需要上交評估與反思報告，教師及時批閱后可以單獨督導(dǎo)或者在課堂上將大家面臨的“共性”問題提出，共同討論。這樣安排可以令所有學(xué)生完整地經(jīng)歷小組發(fā)展的各個階段，每位學(xué)生有一次策劃、帶領(lǐng)、評估和反思的機(jī)會，學(xué)生們在這個過程中更加珍惜這來之不易的機(jī)會，同時熟悉了小組工作整個流程，更能結(jié)合自身參與、策劃或帶領(lǐng)過程中遇到的問題進(jìn)行反思和知識上的查漏補缺，取得了很好的效果。

3.評估與反思

小組工作課堂實驗，即參與式教學(xué)模擬環(huán)節(jié)的評估，呈現(xiàn)了“最真實”的小組工作實務(wù)過程。教師主要從小組活動適應(yīng)性與目標(biāo)達(dá)成情況、工作員介入技巧、服務(wù)對象的表現(xiàn)、互動效果等評估學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況，并給出建議和成績。就教學(xué)實踐本身的探索與運用，筆者試提出以下幾點反思與建議：（1）課堂教學(xué)形式，主要采用參與式、啟發(fā)式，課堂講授力求做到少而精，突出重點，講清難點。（2）教學(xué)組織形式，由于學(xué)生參與、互動環(huán)節(jié)較多，為保證教學(xué)效果與學(xué)生的參與比率，課程宜采用小班教學(xué)，每班最佳人數(shù)為35～40人，最多不宜超過50人。（3）注意教學(xué)場地的選取，比較理想的場地是選在小組工作實驗室，鑒于個別高校教學(xué)資源并不完備，建議選取桌椅可以靈活移動的空曠的大教室開展課堂實訓(xùn)活動。（4）確保教學(xué)內(nèi)容完整，注意學(xué)生課程基礎(chǔ)知識的掌握。由于參與式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識，教師在課程教學(xué)的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，特別是有關(guān)本學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實操技能，作為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生牢固掌握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能負(fù)責(zé)任地為“案主”提供服務(wù)。

筆者今后將會努力參與式教學(xué)的理念滲透、運用并貫穿到課程體系中，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和在專業(yè)實踐中培養(yǎng)“實踐感”，即內(nèi)化專業(yè)價值理念。將實踐的過程呈現(xiàn)在課堂中，并由學(xué)生共同參與，相信這將是學(xué)生與老師一個共同成長的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：項萬和〕