巧用教材，讓讀與寫有效結合

【摘 要】閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯系，也是密不可分的。學生將在閱讀教學中學到的知識遷移運用，做到讀寫的有效結合，才能有所收獲。在課堂教學中，教師要將課文教學與寫作訓練有機地結合起來，以讀促寫，以此培養學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】讀寫結合 綜合運用 遷移發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0113-02

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫用最簡潔的語言闡述了閱讀與寫作的關系。可以說，閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯系，也是密不可分的。

對于閱讀與寫作的關系，新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生要學好語文，要學以致用，就要把在閱讀教學中學到的知識遷移運用，做到讀寫的有效結合，才有所獲。

教師通過長期實踐證明：讀寫結合能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進。在課堂教學中，教師將課文教學與寫作訓練結合起來，讓學生將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結合，以讀來帶動寫作，培養學生運用語言文字的能力。

下面，筆者就談談在語文閱讀教學中注重讀寫結合的一些實踐體會。

一 激發興趣，多模仿

小學生的模仿能力很強，仿寫是他們習文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達方法等直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。教學中，教師可以給學生提供模仿的例子，指導學生進行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，也能激發他們的習作興趣。

《草蟲的村落》（人教課標版六年級上冊）這篇課文中，作者運用了想象、比喻、擬人等表達方法，寫自己追隨著一直爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個童話般的草蟲世界，感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操。看得出，學生們很喜歡這篇文章。在引導他們領悟了文章的表達方法后，我讓他們依照文本的表達方式記錄和描述大自然。有一位同學創作出了《螞蟻的王國》。小作者寫到自己追隨著找到食物的小螞蟻來到了它們的王國；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來訪者——蜻蜓，樂于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動生活——大螞蟻力氣大，搬運食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學生通過模仿，把閱讀教學中學到的知識運用到作文實踐中，讀與寫的結合為提高學生創作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習，表達出了學生自己獨特的感受，他的收獲也是獨有和特別的。

二 尋找空白，善想象

小學語文教材中的許多篇文章，讀來朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無限的想象空間，為學生的寫作訓練提供了極佳的機會。如果教師能做一個有心人、做一位引路人，在閱讀教學中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學生把含蓄的地方進行擴展，把簡練的地方補寫具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對一些有意義的故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學生濃厚的興趣，得到學生的積極響應。

教授人教版六年級上冊課文《金色的腳印》一文時，有一段寫到正太郎不小心掉下了懸崖，當他醒來時，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒有寫出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設計了一個小練筆：同學們，請你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學寫道：“……一只狐貍繼續溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學寫的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺不對勁，便跟了上去……”學生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫結合的學習，既有利于開拓學生的思維，培養豐富的想象力，又提高了學生的語言表達能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學生的學習熱情高漲，他們除了對文章的理解更加深入，對語言的表達也更加形象和入神了。

三 品味情感，重體驗

“感人心者，莫先乎情。”無數篇課文中，蘊含著豐富動人的情感與深刻的哲理。教師要通過教學營造情感的氛圍，使學生如置身其中、置身情中，加上教師精當的講解，學生的品讀體會，他們與課文的作者或課文中的人物產生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂同悅，同苦同悲。當學生沉浸在文中的意境中，就會有許多話要說，這時正是讓他們練筆的絕佳時機。

在教學《老人與海鷗》（人教課標版六年級上冊）這篇課文時，我引導學生抓住重點語段進行品析，在反復朗讀中讓學生深刻地體會到老人對海鷗奉獻了無私的愛，以及海鷗對老人的尊敬、愛戴，更有對老人的一片深情。學生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動了。此時，我設計了如下的小練筆：海鷗對老人的情感如此之深，對你又有什么啟示呢？只見學生們紛紛埋頭，揮筆寫下了自己的感悟。有的學生說：“人類關愛動物，動物將回報以愛，我們應該善待動物，與大自然友好相處。”有的學生說：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發生的故事令人震撼，我們也應該與動物建立深厚的友情。”我當場一一宣讀，并熱情地贊揚了學生的善于思考。其他同學也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學生的表達能力和語言組織能力得到了潛移默化的訓練。

四 拓展思路，巧妙寫

每冊教學教材都編排有古詩，這些古詩都是經典之作，內容精妙而且淺顯易懂。寫景的古詩將景物描繪得生動、細膩；敘事的古詩表達的情感真摯感人。在引導學生理解詩句的基礎上，我讓學生將這些古詩變成寫景或敘事的現代文。為了激發學生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫下來。有一位同學是這樣來寫《詠柳》這首詩的：賀知章和他的孩子來到了家門口的柳樹下，他出神地望著柳樹，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”一邊說一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長長細細的葉子，忍不住問爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說：“二月春風似剪刀”……這樣的訓練，無疑促進了學生對古詩的理解以及對語言運用能力的提高。

除此之外，改寫練習也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學生從另一個角度來表述同一個內容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長的的文章進行縮寫，讓學生運用凝練的語句進行描寫和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐步提高。”總之，讀與寫是個整體。教學中，只要教師把握時機，巧用教材，選準讀寫結合點，經常性地鼓勵和指導學生進行不同形式的富有個性色彩的練筆活動，就一定能使學生逐漸形成較強的寫作能力，提高他們的語文素養。

參考文獻

[1]殷金鳳.把握好課堂練筆的契機[J].小學語文教學，2011（29）

[2]沈愛幸.有“的”放矢 高效練筆——對閱讀教學中小練筆設計的幾點思考[J].小學教學研究，2012（7）

〔責任編輯：李錦雯〕