農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育中人文精神培養(yǎng)困境及對(duì)策

【摘 要】美術(shù)教育蘊(yùn)含著濃厚的人文精神，筆者通過闡述人文精神培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教育的意義，分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)所面臨的困難，提出了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的對(duì)策，旨在更好地提高農(nóng)村地區(qū)中學(xué)美術(shù)教育中人文意識(shí)和人文精神。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 美術(shù)教育 人文精神 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0149-01

近年來，美術(shù)教育中人文精神培養(yǎng)成為教育改革的熱門話題，受到了人們的普遍關(guān)注。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。”美術(shù)教育與生俱來便具有人文學(xué)科的屬性，理應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。

一 人文精神培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教育的意義

1.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的目標(biāo)和真諦所在

人文精神表現(xiàn)為人們對(duì)于“真、善、美”的價(jià)值取向和執(zhí)著追求。中學(xué)美術(shù)教育通過美術(shù)課程傳授，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往和追求。人文精神的培養(yǎng)在于如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)美的興趣、如何提高審美能力，以及如何將美內(nèi)化到自我人格中去。

2.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的內(nèi)在要求

人文精神的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)技能的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高生活品質(zhì)，促進(jìn)身心健康，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而使審美和創(chuàng)新水準(zhǔn)得到提升，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)品位。

二 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)歷偏低，人文精神培養(yǎng)意識(shí)缺乏

中學(xué)美術(shù)教育教師，特別是農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，第一學(xué)歷大多是中專或者大專，很少有美術(shù)專業(yè)本科出身的教師，因此，美術(shù)教師自身美術(shù)修養(yǎng)較低，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)意識(shí)不夠，給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)帶來阻礙。

2.過于注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的提高

中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)繪畫、手工的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大多美術(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生繪畫得好，繪畫得像就可以了，關(guān)于美術(shù)史和美術(shù)作品中所展現(xiàn)的人文背景和人文精神只是一帶而過，忽視了對(duì)中學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)和提高。

3.專業(yè)教學(xué)思維狹隘，缺少與其他學(xué)科的銜接關(guān)聯(lián)

美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際上涉及繪畫技巧，文化氛圍和自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中卻忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和銜接，教學(xué)思維狹隘，導(dǎo)致人文精神素養(yǎng)不能在美術(shù)教學(xué)中得到體現(xiàn)和運(yùn)用。

三 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)的對(duì)策

季羨林先生曾說：“培育大學(xué)生人文精神，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作。”針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問題，筆者嘗試提出對(duì)策：

1.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師“置換培訓(xùn)”，提高其美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資水平較低情況，可以試行教師“置換培訓(xùn)”，即教育主管部門可以組織部分美術(shù)教師到高校美術(shù)學(xué)院進(jìn)行深造或短期（1～3個(gè)月）培訓(xùn)，讓教師在高校學(xué)習(xí)吸收美術(shù)教育先進(jìn)理念、美術(shù)專業(yè)繪畫技能技法，感知美術(shù)教育中人文精神。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再回到學(xué)校教學(xué)；置換出來的這段時(shí)間，可以安排美術(shù)學(xué)院研究生或者本科生頂崗任教，這樣既能把高校中美術(shù)教育先進(jìn)理念和繪畫技法傳授到農(nóng)村中學(xué)，又鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.采用多途徑教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性化

針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)手段和方法的單一和枯燥化，美術(shù)教師可以思考運(yùn)用更多的教學(xué)手段和方法參與到美術(shù)教學(xué)過程中去，如多媒體運(yùn)用、外出寫生、感受大自然等形式和方法，讓學(xué)生在普通臨摹基礎(chǔ)上，注重作品創(chuàng)作的個(gè)性化，體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)人意識(shí)形態(tài)人文因素。

3.整合其他學(xué)科人文因素，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)

美術(shù)教育不單純是單門學(xué)科的教學(xué)，而是要與其他學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，可以嘗試整合學(xué)科優(yōu)勢，充分利用其他學(xué)科對(duì)美術(shù)教學(xué)影響和補(bǔ)償作用，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)，這也是當(dāng)前美術(shù)課程改革內(nèi)容之一。在美術(shù)情境教學(xué)中研究、探索和發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的因素，在尋求理解美術(shù)教學(xué)中人文背景和人文精神時(shí)，主動(dòng)融合不同學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挑選與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素。如在教授山水畫時(shí)，可以輔以古詩詞講解，讓學(xué)生理解山水畫的意境；又如在教授素描時(shí)，可以輔以數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感知人物或物品之間繪畫比例，抽象藝術(shù)可以運(yùn)用音樂感知等，以此觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的進(jìn)行美術(shù)人文精神感知和培養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：高照〕