有效利用德育課堂提高中職女生自我管理能力

【摘 要】提高中職女生自我管理能力需要學校、教師、學生三管齊下，將學生自我管理內化為信念，外化為行為，更是一種自我管理能力的提升。如何有效地利用德育課堂，提高中職女生自我管理能力，值得德育課教師認真總結。

【關鍵詞】中職女生 自我管理能力 提高

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0177-01

學生自我管理能力，就是在學校教育環境中，教師教育教學作用影響下，學生能動地對自己的思想和行為進行評價、判斷、控制、組織、管理的能力。

一 中職女生自我管理能力現狀

中職女生自我管理能力，是中職女生在獨立人格形成過程中的一種基礎能力，是自我適應社會生存和發展的過程保障，同時也是自我認識、調整、規劃的一個動態的管理過程，是社會、生活中各種角色定位的扮演過程。目前，中職女生自我管理能力表現為以下幾種形態：

1.被動型

被動是指受外力推動而動。中職女生大多數表現為文靜、內斂，在家庭教育和學校教育過程中，女孩子被傳統文化影響更為深刻，因此，被動接受各種管理、約束，覺得是順理成章的事情，思維意識在長期被動中形成定勢，墨守成規。

2.叛逆型

叛逆型與被動型截然相反，這樣的中職女生敢于向學校的一切規章制度“叫板”，她們不懂迂回，不會婉轉，而是直接地與環境展開針鋒相對的斗爭，這種學生思想激進、勇于打破常規、另辟蹊蹺，是學校的另類學生。中職女生大都處于生理、心理發展迅速時期，受外界諸多因素影響，波動性較強。特別是心理逐漸成熟的過程，需要不同的經歷和過程過渡，往往在行為上變現為我行我素，更有甚者，與家長斗，與學校各種規定、制度做斗爭！

3.自我型

學生在學習和成長過程中，身體、心理也在成長中，她們有自我的意識和主見，一種自我認識更加地彰顯，成為在學校、家庭社會教育過程中的接受者，同時又是一種評判者，更有甚者以一種批判者的姿態出現。

二 在德育課堂中如何提高中職女生自我管理能力

1.通過“現象認識本質”法，認清角色，提高自我管理能力

現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的。要透過現象看本質，抓住事物發展的客觀規律。德育課概念知識點的要求不高，教師可以采用“通過現象認識本質”法，即德育課程概念，告知學生現實生活中的現象是什么，該現象為什么會出現？可以結合社會想象，如“郭美美現象”“小悅悅事件”，讓學生通過“想”、“看”、“說”這樣一個過程，提高自我管理能力。

2.通過“換位思考”法，換位角色，提高自我管理能力

德育課堂要生動、有效，同時達到教學目標，這就要求教師要有效地利用課堂。“換位思考”法就是一種較好的提高學生自我管理能力的方法。學生被動變為主動，教學客體變為學習主體。在生活、社會角色的過程中，對自我進行評價，自我監督、自我克制、自我完善，在換位角色中，提高學生自我管理能力，當然也是一個中職女生自我管理能力全過程的演繹！

3.通過“設身處地”法，進入角色，提高自我管理能力

“設身處地法”是指設想自己處在別人的立場，替別人的處境著想。職業學校學生到校除學做事外，更多的是學習“做人”。學生首先要有“做人”的意識，才能激發學生“做事”的熱情和激情。如何培養學生“做人”？“設身處地法”就是一種好的方法。學生處理現場的能力，本身就是自我管理能力的一種體現。“設身處地”法能讓學生的學習積極性得到較好的發揮，發揮學生積極性的過程，也是提高學生自我管理能力的有效途徑和方法。

4.通過“現身說法”法，演繹角色，提高自我管理能力

德育課堂是對學生實施思想教育的有效場所。每個班級都有“另類”學生，她們的表現往往是“獨樹一幟”。對這類學生，在德育課堂上，教師可以用“語言類”“小品類”或“法制類”等節目，將他們的行為和表現，在德育課堂上再現，也可以讓學生“本色演出”或“友情演出”，在自編自導自演的課堂過程中，這樣的德育課堂很有時效性、觀賞性，更重要的是學生在“編”“導”“演”的過程中，認識了自我，剖析了自我，判斷了自我，更新了自我！這又是一種提高學生自我管理能力的手段。

5.通過“課堂延伸”法，延續角色，提高自我管理能力

德育課堂要有時效性，還需要課外的延伸。“授人以魚不如授人以漁”，學生自我管理能力不僅是體現在德育課堂上，更重要的是要學生學會運用！因此，德育課堂需要延伸！這就需要德育課教師要讓德育知識內化為學生的意識，外化為學生的行為！內化的過程，可以在德育課堂完成和延續，而外化為學生行為，就需要學生的日積月累、潛移默化，也需要教師的循循善誘，更需要教師的“獨具匠心”和反復鞏固練習。

當然，在德育課堂中如何提高中職女生自我管理能力，還有許多很好的方法和途徑。

〔責任編輯：范可〕