設計色彩在現(xiàn)代高職藝術(shù)設計教育中的新構(gòu)想

【摘要】設計色彩作為藝術(shù)設計的主要基礎課程，對于培養(yǎng)學生色彩理論素養(yǎng)，色彩形式表現(xiàn)以及色彩設計運用具有非常重要的作用。當前，隨著高職院校規(guī)模不斷擴大，設計色彩課程并未從原有的普通本科院校的藝術(shù)設計教育模式中脫離，實現(xiàn)與現(xiàn)代高職培養(yǎng)技能型人才的教育目的相結(jié)合。因此，通過解讀設計色彩內(nèi)涵，拓寬教學范圍，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度；豐富設計色彩理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)實踐；轉(zhuǎn)變設計色彩思維，豐富教學評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。最終實現(xiàn)設計色彩與現(xiàn)代高職藝術(shù)設計教育的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】設計色彩；現(xiàn)代高職；藝術(shù)設計教育；新構(gòu)想

設計色彩作為藝術(shù)設計的重要基礎課程，在設計教育中承擔著培養(yǎng)學生色彩素養(yǎng)、色彩表達、色彩設計等專業(yè)素養(yǎng)的重要職責。目前，高職藝術(shù)設計教育，由于缺乏科學定位，未形成全面的職業(yè)教育觀點，導致設計色彩的教學目的，教學理念及教學評價缺乏實用性。因此高職藝術(shù)設計的設計色彩教育，應結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)理念和課程教學模式，通過將“職場化”的實踐運用于設計色彩的課程教育，提高學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)實踐及職業(yè)素養(yǎng)。

一、解讀設計色彩內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的寫實色彩要求真實的表達客體，強調(diào)對物象做三維特征的色彩塑造有所不同。設計色彩重點強調(diào)主體的的個性主觀意識表達，通過色彩表現(xiàn)展現(xiàn)出作者的個人審美、內(nèi)心情感、思想表達等主觀意識，在教學過程中通過培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)能力和表現(xiàn)方式，啟發(fā)學生設計色彩的主觀性，創(chuàng)造出具有個性化和欣賞意義的色彩美感形式。因此設計色彩的教學具有較大的彈性空間。現(xiàn)代高職院校教師在設計色彩教學過程中，應轉(zhuǎn)變觀念，打破原有的固定式教學思路和普通本科院校的藝術(shù)設計教育模式，認識到高職教育理念注重教育實踐的特殊性，將職業(yè)素養(yǎng)融入設計色彩的教育理念，突出學生敏銳的視覺反映，引導學生將色彩的物理性質(zhì)與感官心理的結(jié)合，實現(xiàn)學生學生與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注重培養(yǎng)設計師所需要的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及色彩感受力，讓學生學會透過設計色彩的現(xiàn)象，抓住設計的本質(zhì)，領會到藝術(shù)設計的精髓，夠?qū)€人的色彩感覺提升至更為科學的色彩審美觀，提高學生將色彩知識融入感性的色彩實踐能力，強調(diào)在專業(yè)性設計中的實踐運用，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、豐富設計色彩形式，拓寬教學內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度

設計色彩包括自然色彩、社會色彩和精神色彩，在以往的教學活動中，往往較為注重自然色彩，導致學生容易陷入自然色彩的束縛，反而忽略了對社會色彩和精神色彩的理解和運用，這與高職藝術(shù)設計教育所追求的多樣性的實踐運用是相背離的。因此在教學活動中，應該加強多種藝術(shù)形式表現(xiàn)語言的闡釋和引導，拓寬教學內(nèi)容讓學生能夠從不同的視角，不同的手法中學習、總結(jié)出具有參考價值的藝術(shù)參照。如不同民族、不同區(qū)域藝術(shù)作品的色彩特征，東西方藝術(shù)設計中有關色彩在不同時期、不同畢竟、不同國家的演變過程等。尤其是本民族的傳統(tǒng)色彩文化，在教學過重中，往往被忽略。我國傳統(tǒng)的色彩文化經(jīng)過悠久的歷史傳承，民間藝人和古代藝術(shù)家，往往都是通過長期的、反復的藝術(shù)實踐，不斷積累豐富的色彩經(jīng)驗，形成具有東方民族特色的色彩體系，因此具有深入挖掘和學習的必要性。除了本身藝術(shù)色彩的學習，更多的是學習他們傳承民族設計色彩的過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，即將設計這一情感和理智相互交織的過程轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍γ}不斷求證的過程，讓學生能夠通過反復的論證和嚴謹?shù)乃伎迹瑑?yōu)化色彩的表現(xiàn)方式，讓作品表達更為多元、寬泛。

三、尊重設計色彩思維，豐富教學評價，培養(yǎng)職業(yè)思維

設計色彩的思維視角分為感性思維和理性思維。感性思維是指在設計色彩過程中通過發(fā)揮個人主觀性，表達設計色彩的輕松、活潑；而理性思維則是設計色彩過程中要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，具有主體表達的客觀性。這兩者是相互聯(lián)系、相互融會貫通的，只有將兩者緊密相連，才能更好的豐富色彩的表現(xiàn)形式和表達內(nèi)涵。因此，現(xiàn)代高職的藝術(shù)設計教育需要對已經(jīng)超越了單純研究、模擬的學生設計思維，建立多元化的教學評價。在工作實踐中除了需要低層次的普遍化的設計色彩，更需要高層次、個性化并具有欣賞價值的色彩表現(xiàn)形式。學生在學習設計色彩的過程中，由于個體差異，所表現(xiàn)的視覺效果也不盡相同，哪怕是針對相同的客觀事物也會隨著主觀意志的差異形成千差萬別的客體形象。設計色彩的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容具有豐富多彩的個性化特征和靈活性，如果用單一的教學評價，勢必會抹殺學生富有創(chuàng)造力的設計色彩思維。教師在教學中，應加強對學生差異化的色彩表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的肯定，用多元化的審美尺度對學生的創(chuàng)造性設計色彩思維給予綜合、客觀的評價，避免用統(tǒng)一的審美取向束縛學生的設計思維，失去職業(yè)中所需要的獨立的、富有創(chuàng)造力的設計思維。

四、加強設計色彩訓練，突出教學目標，培養(yǎng)職業(yè)實踐

傳統(tǒng)的色彩設計教育，是將寫生作為培養(yǎng)學生色彩體現(xiàn)和色彩觀察的重要途徑。通過色彩技能訓練，提高學生學生的現(xiàn)代審美判斷能力和現(xiàn)代造型表達能力，培養(yǎng)學生正確、科學的色彩運用。現(xiàn)代高職藝術(shù)設計教育中的設計色彩教學，是將以寫生為主的色彩技能培訓作為設計色彩的起點，提高學生的觀察力、色彩的體驗以及對色彩的情感品格的體會，培養(yǎng)學生的審美取向，構(gòu)建與職業(yè)實踐相統(tǒng)一的現(xiàn)代審美判斷力和色彩表現(xiàn)力，提高學生的綜合設計素養(yǎng)和基礎色彩運用技能。因此，教師在教學過程中，應突出教育、學習、設計的有機結(jié)合，以設計色彩培訓為契機，深化現(xiàn)代高職藝術(shù)設計的實踐性教學改革，強調(diào)學以致用，通過豐富學生的藝術(shù)內(nèi)涵，拓寬學生的藝術(shù)視角，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐，讓學生能夠適應就業(yè)崗位的需求，從而突出高職藝術(shù)設計教育的實用性、技能性和職業(yè)性，體現(xiàn)高職藝術(shù)設計真正的教育價值。

參考文獻：

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