淺談從課文精讀入手培養藝術類學生大學英語的自主學習能力

【摘要】藝術類學生大學英語學習基礎薄弱，學習習慣較差，自主學習能力欠缺，這個現狀，該如何改善？針對這個問題，以課文精讀為例，本文從預習，課堂教學和復習鞏固三個階段探討了解決的具體操作辦法，以求達到培養藝術類大學生自主學習大學英語的能力的目的。

【關鍵詞】藝術類大學生；大學英語；自主學習能力

自主學習，比起被動學習，事半功倍，并能很好地保持持續學習狀態。而藝術類大學生，由于他們在大學英語方面的一些有欠缺的學習現狀，更需要培養這樣的能力。那么，怎樣才能有效地培養藝術類學生大學英語的自主學習能力呢？

這里，從課文精讀入手，淺談一下具體操作方法。在淺談過程中借助《新視野大學英語 讀寫教程》的結構和課文為實踐例子。本文從培養學生預習習慣和能力，課堂教學的實施和布置督促學生復習三個階段來探討

一.第一個階段，培養學生的預習習慣和能力。這方面要注意有針對性。

由于藝術類大學生學習英語學習基礎薄弱，學習習慣較差，所以，布置預習任務的時候要把握適當的難易度，布置的預習任務要相對比較具體，慢慢地養成學生的自主學習能力。

需要上課文之前，不能交待學生一句話，讓他們預習課文。那樣的話，學生會不知道如何預習，而且，到了該檢查他們預習成果的時候，會發現，絕大多數的學生都沒有去預習，僅有的幾個的預習的學生，問起他們課文里的知識點，回答起來也多數茫然。所以，要布置精要、系統的閱讀任務，并伴以督促形式。

某一單元的學習一開始，就可以給學生布置圍繞課文主線展開的問題，給他們充足的閱讀時間，要求他們回去帶著這些問題閱讀課文，讀完之后要回答這些問題，并告訴他們，到了課堂學習這篇文章的時候，是要檢查他們的完成情況的。而檢查的形式，可以是要求他們交書面答卷，或者是課堂內要求他們個別答題等。這樣實踐去做，學生一般會配合老師去完成，久而久之，每單元的學習過程中，他們課文自主閱讀的能力會得到培養。

二.第二個階段，在課堂教學中帶領學生閱讀。這個階段的操作，從一個方法和三個版塊來淺談。

首先，一個方法是堅持召喚學生低沉的自主學習態度。

最近幾年的藝術類大學生，在大學英語課堂表現上，普遍有一個共同的特點，不說話。提問的時候，幾乎沒有學生會主動起來回答問題。這個問題，該如何解決呢。可以在問完一個問題之后，首先問學生能不能回答。這個問話發出去，學生的反應一般是沉默不語，沒有任何積極的回應。那就由他，點學生起來回答。但是，這個要求學生主動起來回答的環節一定要一直堅持，因為這是召喚學生主觀能動性的關鍵環節，并且堅持一段時間之后，讓學生知道老師這樣做的用意，并跟學生強調主動性對他們學習能力培養的益處，漸漸地，學生會有響應的。

接著，可以將課文閱讀的課堂教學的分成三個版塊來完成。

課堂教學實踐的第一個版塊是，預習過程中布置的問題，在課堂上，以學生回答為主，帶領他們從課文中找出正確、全面、透徹的答案，學生答案不完整或回答不上的時候，作適當的提示，順帶著把問題相關的上下文也以問答的形式帶領學生作一簡要了解，整體完成之后，學生可以對課文有一個在主線帶動下的基本的理解。

第二個版塊的任務的是課文結構分析，這個版塊，藝術類學生的分析能力普遍較差，先可以由教師告訴學生，課文由幾部分組成，那些段落是歸屬哪個部分的。然后，引導學生歸納出每部分的大意，時間允許的話，由他們自己歸納，這個結構的劃分是與課文主線相呼應的，完成之后，可讓學生對課文從整體上有一個很好的認識和把握，結束之后，要把課文里一些常用的語言點做闡釋。結構層次較明顯的課文，由學生自己來劃分層次。經過一段時間的訓練，可嘗試讓學生自己來劃分層次，直至完全由學生來理出課文層次和結構。

第三個版塊就要先涉及到預習任務。在第二個版塊的學習完成之后，布置學生再次認真仔細閱讀課文，找出課文里困難詞句，然后在下一次課堂上針對他們找出的問題，作一一的解答。如果學生不提問題，那就由老師從課文中找出一些難詞難句來提問，學生回答不上來，自己也會覺得沒面子，教師再加以適當的教育和批評。一般，自此以后，學生會吸取教訓，下一個單元，再布置同樣任務的時候，他會認真對待和完成。

三.第三個階段，是復習鞏固階段的自主學習。這個過程，實際上是學習中的一個自然過程，不需要老師的交代，學生應該自覺主動地去完成。但是，藝術類的學生通常是沒有這種自覺性和能力的。所以，可以分三個階段來達到使他們自主復習與鞏固的目的。

第一.是硬性要求和緊密監督階段。上完課文之后，要交待學生去再次透徹閱讀和復習課文。并告訴他們，事后是有檢測的。檢測的內容有語言點、課文里的一些已講授的困難詞句等。可以不馬上檢測，而在兩個單元學習完之后一并檢測。這個安排要告訴他們，讓他們去做充分的準備。這樣，時間到了的時候，就要如期進行測試。測試結果出來之后，要做反饋。

第二.交待放手階段。第一個階段的實踐堅持兩個單元時間。在這段時間里，提醒學生，告訴學生讓他們復習，是為了準備后面的測試，同時，要給他們灌輸正確的學習觀念，告訴他們，學而時習之是學習的自然必須的過程，不是為了測試，也不應該由老師告訴他們多久以后要測試，并告訴他們，下一次的測試不會提前提醒和強調。這樣，兩個單元也就是一次測試以后，就可以到第二個階段了----交待放手階段。課文上完了，交待學生要去復習鞏固。之后，就概不提此事。到了一定的時候就對他們進行測試，以檢查他們自主復習和鞏固的成果和習慣。測試結果出來之后，仍要反饋。

第三.由其自覺完成階段。第二個階段需要做較長時間的反復訓練。在訓練的過程中，測試反饋時，仍要適時提醒學生，告訴他們復習鞏固是應該自覺完成的，是學習的自然階段，要達到不需老師提醒他們就自覺自主完成的狀態。經過一段時間的訓練，然后就放手。上完課文，不提任何復習之類的要求，直接到時間測試。仍要反饋測試結果。

這三個階段的在藝術類大學生英語精讀中如實和堅持貫徹，是能夠培養出學生的自主學習能力的。而將此精神落實到他們大學英語其他所有的教學版塊中去，是能有效提高學生的自主學習能力的。

參考文獻：

[1]張洪雙《環境藝術專業學生自主學習方法研究》[J]《美術教育研究》2014/06

[2]劉婉婷《大學英語教學要高度重視培養學生的自主學習能力》[J]《云南社會主義學院學報》2014/01

[3]何基生 《大學生自主學習能力的內涵、構成和培養》[J]《湖南科技學院學報》2012/05