淺析學(xué)生基于大學(xué)教師只注重科研忽視教學(xué)水準(zhǔn)的感受與訴求

【摘要】隨著社會不斷發(fā)展，對大學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來越高，提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育突出工作。然而，目前各大院校對教師考核過分注重科研成果，使得大學(xué)教師的實踐教學(xué)水準(zhǔn)降低，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。為此，本人請求以在讀學(xué)生視角來闡述對這一問題的看法和訴求。

【關(guān)鍵詞】 高校教師；科研成果；考核體系

一、高校存在教師評價考核體系不健全的弊病

1.評價數(shù)字化。無論是社會各界還是高校本身對教師的評價只要是科研成果、論文數(shù)量越多就會認(rèn)為教師越權(quán)威，越容易受重視 2.重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視成果轉(zhuǎn)化率。對教師評價好壞以科研成果多少來評價，缺少對科研成果能否應(yīng)用與社會實踐、能否轉(zhuǎn)化為推動社會發(fā)展的實際動力的重視 3.教齡長短和學(xué)歷高低的夸大化。有一些高校只注重那些年長的教師，按思維定勢以為會有教學(xué)經(jīng)驗，肯定教的好，可現(xiàn)實當(dāng)中不少教師雖然年長但實際專業(yè)知識和教學(xué)技能并不高，不少高校的要職通常是由博士學(xué)位擔(dān)任，而實際教學(xué)成果并不一定比其他碩士學(xué)位的教師高。

基于以上過分看重科研、論文等原因，不少教授出現(xiàn)學(xué)術(shù)抄襲，急功近利為攢的科研經(jīng)費不擇手段的情況。由于科研成果直接與獎金、職稱晉升相掛鉤不少教師樂于拿下短小的科研項目，根本沒什么實際成果，使得有影響力的真正成果受到影響。

二、教學(xué)技能基本要求不達(dá)標(biāo)

1.普通話不過關(guān)，不少教師連二級甲等的要求都達(dá)不到。

2.不具備扎實的專業(yè)知識，有的教師在備課上不過關(guān)，對知識一知半解。

3.教學(xué)內(nèi)容無用化，在課堂有限的時間內(nèi)不能達(dá)到有效教學(xué)。

4.為加強(qiáng)對大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，國家出臺了高校通識教育政策，特別是“211工程”重點大學(xué)，但在通識課上并不是充分有效的提高教育水準(zhǔn)，存在應(yīng)付心里。

三、學(xué)生親身感受

通過訪談了解到多數(shù)學(xué)生因老師講得不好使之認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無用，因此學(xué)生普遍失去了對學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)校課節(jié)多，，而學(xué)生實際學(xué)到的東西少，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。并出現(xiàn)曠課逃課、考試作弊、是掛科如兒戲的明顯學(xué)習(xí)倦怠心里。

四、學(xué)生對目前局勢的訴求

1.針對教師業(yè)績考核問題，應(yīng)該以科研成果是否轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展推動力為唯一準(zhǔn)則，同時輔助采用訪談法、文文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和ISPI績效技術(shù)工作模型來綜合評價教學(xué)水平。

2.要改善教學(xué)制度，減少課節(jié)量，提高有效教學(xué)課節(jié)，采用課堂課外主題活動、學(xué)習(xí)研究小組等多種途徑改變從小養(yǎng)成的只會應(yīng)付考試的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)策略。

3.教師類型應(yīng)分類.至少應(yīng)分為實踐教學(xué)型、科研型、科教結(jié)合型這三種類型。對于直接參加一線教學(xué)教師，無論學(xué)歷和科研成果的權(quán)威性與否，都必須以教學(xué)基本技能夠硬為第一標(biāo)準(zhǔn)。

4.建立嚴(yán)密教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系.各教學(xué)單位必須組織領(lǐng)導(dǎo)、同行、督學(xué)進(jìn)行日常聽課檢查，并且建立以學(xué)生為中心評價體系，期末對教學(xué)工作分優(yōu)質(zhì)、合格、和不喝的等級來綜合測評，并與津貼相掛鉤，同時又避免原來的“假考核”現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。不少高校側(cè)重對理論知識培養(yǎng)，忽視對學(xué)生實踐能力提高上，以某“211工程”重點高校為例，該校心理學(xué)專業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)上，出現(xiàn)學(xué)生整天的任務(wù)只是理論學(xué)習(xí)，缺乏對心理學(xué)的應(yīng)用能力上，培養(yǎng)方案和現(xiàn)實教學(xué)差距相當(dāng)大，使得學(xué)生為其真正應(yīng)用能力感到迷茫。

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