開放教育條件下校園文化的構建

【摘要】校園文化是大學的精神和靈魂，一旦形成和為人認可，其持久力和影響力是不言而喻的。開放教育條件下的校園文化作為一種面向成人的、以終身教育為導向的文化形式，具有與傳統校園文化不同的特征。在傳承和弘揚優秀傳統文化的基礎上，構建別具風格和特色的開放教育校園文化并使之功能得到充分彰顯具有重要意義。

【關鍵詞】開放教育；校園文化；終身教育

校園文化是學校歷史傳統的積淀，具有延續性和傳承性的特點，又是社會文化在校園內的折射，其形成不是一種短期行為，它必須在長期的過程中逐步為社會所接受、認可，體現著特有的社會價值，并通過學校師生一代代默默地傳遞下去，它在本質上是一種社區文化。開放教育環境下，基層電大校園的凝集功能、感染功能、吸引功能等與傳統大學的校園文化相比均有一定差距，開放教育學習者的學校觀念、母校情結淡薄，也從一定意義上折射出基層電大校園文化的缺失。因此，要立足于開放教育，在厘清開放教育條件下校園文化特點的基礎上，從充分彰顯校園文化功能的角度出發，構建開放教育校園文化。

一、開放教育校園文化的特點

1、理念的平民化

1999年，電大系統開啟的“現代遠程開放教育人才培養模式”是“依據現代遠程開放教育思想和學習理論，為使教育對象達到確定的培養目標和質量規格要求，應用現代教育信息技術和多種媒體，對遠程教育系統及要素進行優化設計，形成的以學生個別化自主學習為主的知識獲得、能力培養和素質教育的方式。”1從內涵上來看，開放教育是一種不受限制或少受限制的又多又快地培養人才的社會活動。它的外延包括教育思想的開放、教育對象的開放、入學條件的開放、學籍管理的開放、教育時空的開放、教育內容的開放、教育媒體的開放和選修專業的開放等。隨著社會的發展，科技的進步，開放教育概念的外延將不斷擴展。但無論其外延如何擴展，開放教育始終離不開“人人享有平等的受教育的權利，為一切有志學習的人提供均等的受教育機會”的思想基礎。因此，開放教育條件下的校園文化在本質上必然表現為以促進平民學習與發展為宗旨及價值取向，并彰顯“時時學習、處處學習、人人學習”的終身學習理念。

2、內容的整合性

電大是一個網絡遍布全國城鄉的巨大教育系統，通過開放教育試點工作開展了與社會各行業、系統的廣泛合作，合理利用社會各種具有教育力量和教育價值的資源和設施，最大化地分享社會優質學習資源。開放教育條件下的校園文化也體現出這樣一種內容上的整合優化特性。它使得電大在校園文化建設方面能夠客觀地認識到外部世界的文化多樣性，清醒地識別出電大內部學生群體基于性別、年齡、職業、階層、地域等的文化多樣性，主動地吸取先進的中外校園文化精華，從而為形成、整合、傳播電大自身的校園文化打好基礎。

3、服務的廣泛性

作為服務到每一位學習者的教育，電大開放教育不僅對入學者的年齡、職業、地域、學習資歷等方面沒有太多的限制，只要愿意參加學習者均可申請入學；而且學生還可以根據自己的實際情況，自主選擇、合理安排、有效調節課程、媒體、資源、時間、地點、學習方法、學習進度等。電大的開放教育追求成為平民進步的階梯，教育公平的砝碼開放教育條件下的校園文化建設就是在這樣的一個整體辦學方向和辦學精神的大背景下來操作實施的，自然也彰顯了校園文化“服務至上”的特性。

4、載體的開放性

電大實施的開放教育積極適應時代發展的要求，主動突破學校的封閉結構，不再是一種孤立在校園空間界限內自我發展與完善的教育。它不僅能從校園范圍迅速向社會延伸和滲透，同時也能對社會需求作出積極回應。電大開放教育的社會化、多元化，使得其校園文化的載體也呈現出豐富的開放性。

5、鮮活的實踐性

開放教育主要面對在社會一線作貢獻的在職人員，他們有一定工作經驗的積累，學習目的性很強，是在崗勞動力的繼續提高，是能夠貼近中國實際、和社會真正融合為一體的。電大是離象牙塔尖最遠的大學，但換個角度看，它恰恰說明了電大是離現實社會最近的一所大學。所以，電大在校園文化建設中，基本能夠擺脫“經院文化”中書本教條和傳統經驗的局限，能夠走出校園，注重理論與實踐的結合、學校與社會現實的結合，最大化地將書本知識的學習與在實踐中的綜合運用、培養實際工作能力有機結合起來。2

二、開放教育條件下校園文化建設的不利因素

1、“師生準永久性分離”影響校園文化功能的發揮。開放教育的教學大致可以分為面授、網絡、實踐三種基本形式，盡管學校有完整的校園設施，也提供了面對面的教學輔導形式，然而，由于學習者分布各地，采用自主學習為主的分散學習形式，集中到校統一參加學習和開展活動的機會很少，教與學在時空上處于分離的狀況，學習者沒有共同的真實的校園，大多數需要學習者見面參與的活動都很難開展，缺乏建設物質文化的空間。同時，開放教育可以突破時空限制，使學習者充分享受學習的自由和自主，但師生之間以及學習者之間準永久性分離，失卻了面對面情感交流的機會，使學生對學校的感情變得日漸淡漠，校園文化的整體功能受到很大影響。

2、辦學歷史不長，難于在短期積淀深厚的學校文化底蘊。一所優秀學校的校園文化往往需要幾十年甚至上百年的不斷營造、積累、沉淀、提煉。電大從創辦至今僅30年時間，許多基層電大的校園文化尚處于雛形的塑造之中，人才培養模式和教育質量還需要接受時間和社會的檢驗，學校的整體特色和文化風貌還未完整呈現或凸現。，現今還沒能形成較為穩定成熟的、與開放教育環境相適應的校園文化。

3、學習者對校園文化的需求呈現多元化。開放教育學習者大多是在職就讀，年齡比在校大學生大且年齡跨度大，在職意味著學習者除了校園，還有一個與自身更為緊密的文化區域和更成熟的思想意識，年齡不同，興趣愛好則差異大，最終導致學習者對于校園文化的需求不同。由于對開放教育環境下和諧校園文化建設的目標、內容及意義等問題認識不清或沒有足夠的重視，在具體的實踐和建設中，學校在開展開放教育試點的過程中，沒有很好地圍繞校園文化建設的核心和系統進行規劃，校園文化建設的主題不夠突出，只是憑感性經驗間或組織些活動，在網上設置一些相關欄目，存在一定的隨意性、零碎性甚至盲目性，其持續性也難以保證，凝聚和教育功能難以發揮。

4、校園文化的主體參與度有限。一方面，師生是校園文化建設的主體，但是在遠程教育院校中師生都是擔負相當社會責任的人，教師也是兼職進行遠程教學，學生是利用業余時間進行學習。因此，師生在建設校園文化中能夠投入的精力都是非常有限的。另一方面，開放教育可以讓學生通過網絡學習及有限的面授輔導完成學習任務，但學生與學校的密切度、交往度、歸屬感不強，難以受到獨特的學校校園文化氛圍的熏陶，無法領略學校校園氛圍所帶來的潛移默化的影響。

三、開放教育條件下校園文化的建構

（一）開放教育條件下校園文化建設的方向

1、以終身教育理念為導向發掘特色文化

開放教育就是為一切社會成員的終身發展服務。這種服務，按照科學發展觀的要求，應該更加凸顯以人為本的核心理念，更加凸顯人的全面發展的本質內涵。開放教育的理念與模式使電大精神文化建設更加豐富，同時也更具有時代性，其民主性、開放性、創新性更適合人的全面發展。因此，在開放教育條件下構建校園文化，首先要把握好自己的優勢，以終身教育理念為導向，以促進平民學習與發展為宗旨及價值取向，將開放教育的民主、開放、創新的精神滲透到校園中。

2、以電大精神提煉為依托積淀精神文化

傳承和弘揚電大精神，是電大文化建設的重要內容。盡管建校時間短，但是自開放教育試點30余年來，電大人在艱苦創業、開拓創新的過程中，依然逐步形成了特有的電大精神，這是電大人最可寶貴的精神財富。建設電大校園文化的關鍵，一是對電大傳統文化的提煉，即致力于校園文化的精神內涵的提升，創造出積極健康、和諧自由、團結向上的氛圍，培養、發展創新精神。二是對時代精神的定位。在新的歷史進程中，我們要善于發現和挖掘學校各種文化要素和各類“鮮活”的資源，來不斷充實、積淀、提升其精神內涵，在傳承和弘揚電大精神的基礎上，結合建設一流地市級開放大學的實際，努力按照現代大學的理念，建設新型的校園文化，使電大精神得到新的升華。

3、以滿足學習者需求為基礎彰顯服務文化

開放教育因適應學習化社會的需要應運而生，它體現了以學

生為中心的理念，反映了現代教育思想和新的教育模式。這種全新的教育模式必然要求從事開放教育的人員要以學生為中心，以指導學生自主學習為主，以培養學生各種能力為主，換言之，就是要實施人本管理，即把人置于開放教育管理的中心地位，把服務理念貫穿于教學服務的全過程，落實到每一位學生身上，實現全員化、全流程、全方位、全目標服務。相應的，在開放教育的校園文化建設過程中中也要堅持“服務至上”的理念，以學生為本，將學生放在核心地位，關注學生的特點、學生的學習等，立足于學生的需求進行校園文化教育資源的配置和活動要素的重組，凝聚和重構與學習者需求相對應的服務文化。

（二）開放教育條件下校園文化建設的基本思路

1、以人的全面發展為指導思想。校園文化建設必須全面貫徹黨的教育方針，其根本點是馬克思主義關于人的全面發展的理論和科學發展觀關于“以人為本”的核心理念。開放教育條件下校園文化建設尤其要注重促進平民學習與發展的宗旨和價值取向。

2、以教育教學為主要依托。校園文化建設是內在的，而不是“貼標簽”式的、外加的。提高學生的思想道德和科學文化素質，首先應該通過學科建設、專業設置、人才培養模式以及教育教學的全過程加以系統、全面的實施。

3、以網絡環境和實體環境為基本載體。對開放教育學生的教育，是一種在職、在崗的教育，從某種意義上說，由于開放教育學生在進入工作崗位之前未能接受系統的高等教育，大學的校園環境以及由此承載的校園文化氛圍的熏陶，對他們來說，恰恰顯得更為重要和不可或缺。因此，在開放教育校園文化建設中，要重視校園環境、人文景觀、文體設施等實體環境的建設，充分利用電大現有的真實校園，利用學生每周參加輔導課的機會，精心布置校園，搞一些有意義的集體活動，體驗真實校園氛圍，加深學生對電大的了解，增進師生間的交流，開闊視野，陶冶情操，以便更好地培養學生綜合素質和能力。同時還要注重作為虛擬現實存在的“虛擬校園”，充分利用網絡技術優勢，營造出虛擬校園氛圍，這個虛擬校園的設計應可以真實體現開放教育校園的風貌，應具有實時性、交互性，并可以使學生有身臨其境的感受，使學生可以在此進行思想與行為的交流，虛擬校園的建設有助于營造校園人文氛圍，使學生感受到校園文化的熏陶。在此基礎上，引導學員主動開展網絡特色的校園文化建設。

4、以各類活動為重要手段。校園文化建設靠校園文化活動來支撐。通過開展形式多樣、豐富多彩的校園學術、科技、藝術、體育等活動，引導學生在參加活動的過程中增知識、強素質、長才干；通過創建積極健康、和諧文明的校區文化、班級文化、社團文化，引導校園文化建設全面健康發展。

5、以社會實踐為有機環節。校園文化建設是一個開放的概念。針對遠程開放教育學生大多是在職、在崗學習的實際，校園文化建設的觸角，要自覺向社會、行業、企業、崗位延伸和覆蓋；同時，要積極借鑒和吸收行業和企業文化建設的有益經驗，以進一步增強校園文化建設的針對性和有效性。

6、以主體自覺為內在動力。文化的熏染和陶冶是一個漸進的潛移默化的過程，最終必須經由學生的主體作用才能實現。遠程開放教育學生是職業人，獨立性、自主性和價值選擇能力較之普通高校的大學生更為突出，必須著力激發學生提升自我、完善人格的主動性和自覺性。積極開展踐行以校訓為主題的環境、課程、實踐活動的文化形式，不斷豐富以校訓為主題的精神文化，挖掘和賦予校訓新的內涵，使之內化為師生的思想信念和行為準則。

參考文獻：

[1]蘇冰星、訚 洪，《淺析如何發揮大學校園文化的育人功能》，載《學校黨建與思想教育》2010年12月（中），總第370期。

[2]秦惠娟、高 波，《淺析電大校園文化建設的特色和意義》，載《河北廣播電視大學學報》2010年第1期。

[3]段亞清、劉義光、劉慧瓊，《遠程教育中校園文化建設淺議》，載《實踐探索》2005年5月（上）。

[4]管向群，《構建體現遠程開放教育特點和規律的校園文化》，載《中國遠程教育》2007年7月（上）。

注釋：

①張鳳龍、孫綠怡，《現代遠程開放教育培養對象、目標、規格研究和實踐》，載《中國遠程教育》2004年6月。

②參見秦惠娟、高 波，《淺析電大校園文化建設的特色和意義》，載《河北廣播電視大學學報》2010年第1期，103頁。