鄭州民辦高校課程建設的研究與實踐

【摘要】《鄭州民辦高校課程建設的研究與實踐》是鄭州市教育局《關于鄭州民辦高校教育教學中重要課題的研究》立項研究項目。該課題堅持改革與建設緊密結合，研究與實踐緊密結合，學習和借鑒省內外民辦高校課程建設的先進經驗，注重創新，形成特色。本文介紹了八個課程建設項目的研究成果：加強師資隊伍建設，教學內容建設，教學方法建設，教材建設，課程實施過程建設，實訓基地建設，教學環境建設，高效的教學管理機制建設。

【關鍵詞】民辦高校；課程建設；研究

課程建設是提高教學質量的基礎，是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學方法與手段、教育思想和教學管理制度等諸多方面，需要在教學模式、教學內容和教學方法上進行探索，從課程設計、提高技能和培養創新能力等方面進行研究；課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，通過課程建設，促進教學研究和教學改革，提高教師的教學水平，最終達到提高教學質量的目的。

一、加強師資隊伍建設

隨著我國民辦高等教育的迅速發展，人們對民辦高等教育的認識不斷深入。近年來，民辦高校的教學質量成為社會關注的焦點，師資隊伍的建設問題也顯得尤為突出。經過對鄭州市民辦高校走訪調查，目前民辦高校師資的現狀是：（1）教師數量相對不足，學生與教師比例偏高；（2）“雙師型”教師的結構不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少；（3）兼職教師隊伍不夠穩定，學校機制和工資體系等原因，導致專職教師偏多，兼職教師偏少；（4）師資隊伍建設制度不健全，考核激勵機制缺失，整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才；（5）缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。產生這些問題的原因，一方面在于人們對民辦高等教育的認識存在誤區，另一方面在于民辦高等教育機構自身內部在辦學理念、內部管理、尤其是師資管理上尚有許多值得商榷的地方。當前影響民辦高校師資隊伍建設的因素主要有以下幾點：首先，國家關于民辦高等教育的政策法規的實施細則、具體措施的缺乏，較難保障民辦高校教師的權益。其次，在師資隊伍建設上，民辦高校機制不具備與公辦高校競爭的優勢，相反，在很多方面制約了民辦高校的后續發展。再次，部分民辦高校還沒有形成有效、可行的管理制度。還有，絕大多數民辦高校存在師資隊伍建設經費投入不足的狀況。

二、教學內容建設

課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。課程內容選擇要以使用技術為依據，以職業能力培養為重點，以實訓為實現途徑，使教學單元模塊化，學習任務工作流程化。

就業導向的職業教育，首先要解決的是教學內容的取舍問題。教學內容的選取和組織既要符合學生的認知規律，又要體現工學結合的高職教育理念，要把握好必需、夠用這個度。教學內容應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的學習為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。課堂教學要注重選取融知識傳授、能力訓練、素質養成三位一體的教學內容，為學生可持續發展奠定良好的基礎。教師要深入企業，與企業的專家和技術人員進行座談，確定本專業的典型工作任務，收集企業的真實項目，并將其轉化為適合于課堂教學的案例。將學生的綜合能力訓練與企業的職業崗位需求緊密聯系起來，以企業的崗位作為課程的培養目標，使培養的學生符合用人單位的需求。

三、教學方法建設

教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業技術人員巡回檢查、監督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業性的要求。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。

四、教材建設

教材建設是課程建設的重要組成部分。課程教材的形式多種多樣，有用于課堂教學的紙質教材和教學課件，有用于學生課余時間自主學習的項目題庫和教學光盤，還有實驗實訓用的指導書等等。編寫教材要緊緊圍繞人才培養目標，以培養學生職業技能為核心，以工學結合為切入點，將企業的典型工作任務轉化為課堂的教學案例和實訓項目，保持教學內容的先進性和實用性。同時考慮學生的認知能力和學習興趣，教材的內容要便于學生自主學習，啟發學生思維，體現課程特色。

五、課程實施過程建設

現代教育理念下的高職教師應該在教學過程中發揮主導作用，根據培養目標的要求和學生自身的特點，針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，指導學生制訂學習計劃，培養學生的自學能力；建立虛擬企業，幫助學生解決工作過程中遇到的困難。在課程教學過程中，學生由原來的被動聽講變為課堂的主動參與者，通過分組討論、角色扮演、虛擬員工等不同形式進行學習，利用圖書館、互聯網解決學習中遇到的問題，在教師的引導下積極主動地投入到學習活動中去。

六、實訓基地建設

高職院校實訓基地的建設是課程建設和專業建設的重要環節，良好的實訓條件和真實的生產環境，有利于培養學生的創新思維和動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。實訓基地最好是融教學、培訓、職業鑒定、技術開發、產品生產等功能于一體的多功能基地，既能為學生提供生產性實訓，又可為企業員工提供良好的培訓。在實踐教學過程中充分利用社會資源，加強校企聯合，建立校外實習訓練基地，采取頂崗實習等方式加大專業技能的訓練力度。精品課程在設計實踐教學環節時，要列舉主要實踐教學項目，說明實踐環節的教學環境、教學條件和實訓設備，有針對性地說明其實訓效果，保證實踐課程的技術性、綜合性和實用性。

七、教學環境建設

教學環境建設按照“工學交替、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業深度融合，建立集學生就業、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業崗位要求）、實踐教學環節多樣化（課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續性和可更新性）。借助情景或情

境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環境中可以有目的地調用學生的職業能力。

八、高效的教學管理機制建設

在課程建設過程中，學校和系部要在政策導向、建設過程、技術保證、資金支持等方面建立起有效的管理機制，實行相應的激勵機制，營造教學研究的良好氛圍，為課程建設創造良好的外部環境。

總之，以就業市場為導向，以職業技能和職業發展為核心進行課程體系建設是高職高專教育適應社會經濟快速發展的內在需要，研究新形勢下高職高專課程體系是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實踐才能加以解決。課程體系建設是一個持續的改革過程，中間還會遇到很多其他的問題，我們必須從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，努力建設出本校的特色課程體系。

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