基于現代信息技術的中職語文教學模式探索

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職語文課的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

隨著課程改革的逐步深入，運用現代信息技術教學已經越來越引起人們的重視。現代信息技術走進語文課堂中，又為教學注入了新的生機與活力。現代信息技術教學具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。現代信息技術以其大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性被教師們認可，并逐漸應用于語文教學活動中。現代信息技術的應用為學生創造了最佳的語文學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。在信息技術手段融入語文學科的教學實踐中，我深深地體會到：信息技術是作為一種教學工具來為語文教學服務的，因此，語文教師要合理地、科學地做好語文教學與信息技術資源的整合。這種整合，是教師和學生在信息技術的幫助下進行的合作學習模式。在教學中，究竟采用哪種相應的模式，才能達到“整合”的最佳效果呢？這就要求教師不僅要熟練掌握信息技術手段，更重要的是要深刻了解語文學科教學的根本目的，熟悉教材，了解教學中的重、難點，了解傳統教學的優點與局限性，找準信息技術在提高課堂學習效率方面的最佳切入點，然后才能決定。

經過一段時間的課堂教學實踐與摸索，針對語文學科不同教學階段的特點，我將二者的整合模式總結為以下幾點：

1 創設情境——激發情趣法

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。信息技術教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講，學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能。在課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用信息技術網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。我們知道，一個精彩的課堂導入不僅能大大地激發學生的學習興趣，更能讓學生熱情高漲地投入到課堂的自主學習當中。因此教師根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習情趣的特定場景是十分必要的。而恰當地運用多媒體教學手段往往能收到事半功倍的教學效果。講讀《登高》時，在教學最初的環節，我設計了這樣的導入：深秋時節，樹葉被蕭蕭的北風吹得紛紛落下，滾滾長江水一望無際，一位白發蒼蒼的老人孤獨地站在長江邊的高臺上。一段深秋江景的視頻展現在學生面前，畫面音是蕭蕭的北風和樹葉被吹落的沙沙聲，還有猿猴凄厲的啼叫聲，學生被畫面的宏大氣勢給吸引了，并以好奇的心情傾聽著介紹。看到學生的興趣被調動起來了，我因勢利導地進行了提問：“看到這樣的畫面，大家有沒有興趣更進一步地去了解杜甫的有關情況呢？”“當然有興趣！”學生個個躍躍欲試，帶著強烈的求知欲，師生攜手走入了《登高》的世界，整節課收到了前所未有的課堂效果。

2 任務驅動——能力培養法

如果能利用信息技術，在教學中以一個主題任務進行驅動教學，有意識地開展信息技術與語文學科，甚至滲透多學科的聯系，便能達到橫向綜合的教學效果。這個主題任務的設計可以是這一節課的學習任務，也可以是多個真實性的情景問題的串連。學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，循序漸進地進行思考辨析，從而成功地完成學習任務。例如：我講授老舍先生的《我的母親》一文時，我先布置了前置作業：讓學生在網絡的世界中，自己去收集、欣賞有關歌頌母愛的視頻、故事，并要求在上課中進行展示。上課時，我設計的第一個環節就是讓學生欣賞《生死母愛》的視頻，看著感人的畫面，聽著動人的故事，學生的情感一下子就被調動起來了，有的學生眼睛已經模糊。第二個環節是學生展示，在這些視覺、聽覺的沖擊下，學生的情感再一次被激發。柔美的音樂，精美的畫面，聲情并茂的歌唱自己的母愛，我發現在這種濃濃的愛的氛圍中，每位學生都將歌唱母愛的情感發揮得淋漓盡致。在網絡的世界中，學生們不僅學到了知識，豐富了積累，收獲了感動，更使他們的情感得到了升華，也實現了語文教學德育滲透的教學目標。在利用信息技術解決問題的過程，對于學生來說是一個充滿想象、不斷創新的過程；同時也是一個科學嚴謹、有計劃地親自參與實踐的過程，既培養了學生的創新精神，又提高了學生的實踐能力。并且經過“任務驅動式”的課堂整合模式的不斷訓練，學生會在不自覺中把這種解決問題的技能逐漸遷移到其它的學習領域當中。

3 指導點撥——自主探索法

無論是哪種的教學模式，教師都是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。所以，用信息技術引領語文課堂教學，要求教師在進行引導、點撥時，創造一切可能的條件來調動學生的學習主動性，積極地去發現問題，尋求解決問題的方法、途徑。指導點撥、自主探索的教學模式充分地體現了“教師為主導、學生為主體”的教學結構。如果教師在進行教學指導中，能夠針對學生存在的疑難，充分發揮電教媒體的功能，便可以有效地突破課堂的重難點。例如《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學，我設計了三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環節——誦讀（師生對話環節）：欣賞教師制作的《念奴嬌·赤壁懷古》課件中的朗誦，此課件從網絡中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學生的學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后教師有感情地范讀，再在教師誦讀方法的指導下，學生自主誦讀，根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習。第二個環節——研讀（生與文本對話環節）：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，課堂上學生將自己對文本的體驗及時反應在電腦上，教師在電腦上及時判定成績，給出提示，全面掌握每個學生的學習狀態，并加以個別指導。第三個環節——鑒賞閱讀（生生對話環節）：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《念奴嬌·赤壁懷古》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《永遇樂·京口北固亭懷古》，分析它的寫作方法、語言特色、所要表達的思想感情等，生生合作，小組交流，達到了相互促進，共同提高的目的。在這種自主合作的對話式教學模式下，在網絡的天地里，學生的個性得到了發展，能力得到了提高，充分體現了新大綱下自主、合作、探究的教育理念。

4 鞏固深化——延伸拓展法

信息技術與語文學科的整合不僅在課內能有助于我們引導學生對知識的理解消化，攻破教學難點、重點，而且在深化課堂練習、進行課外延伸教學方面也起到了不可低估的作用。課后教師可以運用先進的科學技術手段開闊學生的視野，豐富學生的見聞，陶冶他們的情操，引導學生去感悟人生，透視社會，讓他們在課堂上所學的知識不僅僅局限于書本之中。在講授了《走向未知的世界——納米》后，許多學生對納米科學與納米技術產生了濃厚的興趣，如何使學生的求知欲得到最大限度的滿足呢？現代的多媒體教學為我們提供了幫助。我就發動學生通過課外閱讀以及上網瀏覽，了解相關的知識，課堂上又組織有關討論和展示，使學生對納米科學和納米技術有了更深入的了解。而在《社會沒有義務等待你成長和成熟》一文講完之后，我又發動學生，利用網絡，閱讀有關當前社會就業情況的文章，聯系網上的新聞資料，對學生前途理想和就業指導教育，從而提高了學生努力求學，為今后走入社會打好基礎的積極性。這樣一來，不僅開闊了學生的視野；而且提高了學生們自主學習的能力，同時又培養了學生的道德修養與社會責任心、使命感。

相對于傳統的課堂教學模式，信息技術在教育教學中的運用是課堂教學的一場“大變革”。信息技術與學科教學整合中的工具性，已經成為21世紀學校教育教學的主要形式。因此，在教育現代化、信息化的大背景下，用信息技術引領語文學科的教學，對于提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的教育者，我們必須改變教育觀念，改變傳統的教授知識的陳舊方法，在教學中更深入地探索信息技術與學科的整合模式，不斷地在實踐中提高業務水平，努力學習信息技術的應用，為適應新型教育模式做好準備。