淺談職?！耙惑w化”教學(xué)改革

【摘要】時代的發(fā)展推動著教育理念的發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)模式需要不斷進行改革，深化，實踐操作，才能達到社會教育需求，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的人才。一體化教學(xué)是職校的一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，理論聯(lián)系實踐，提高職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。依據(jù)中職電子類、建工類實習(xí)課的教學(xué)實際，一體化教學(xué)的總體思路為：引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，強化電子操作技能和建筑施工能力；提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并能適應(yīng)社會的需要。本文將圍繞傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與“一體化教學(xué)改革”的措施來展開論述，對教育現(xiàn)狀和改革措施進行一些分析與解剖。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；存在問題；一體化；改革；團隊建設(shè)

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和存在的問題

（一）職校傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)實踐是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活通動的重要組成部分，是相對于理論教學(xué)的一種教學(xué)模式，是理論教學(xué)的延伸，擴展和深入。有道是“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，可見實踐對于學(xué)生的重要性。有了理論基礎(chǔ)，再加上動手實踐，才能讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)上真正意義地得到“融會貫通”。

“實踐教學(xué)”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，并對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，眾多的職業(yè)學(xué)校雖進行了“實踐”，但也特別容易忽視“實踐”。一方面是偏向理論教育方式：“紙上談兵”依然是大多數(shù)學(xué)校采取的教學(xué)手段，較少讓學(xué)生參與實踐操作；一方面是在對學(xué)生的“實踐”能力上，沒有起到真正的督促與催化作用：沒有及時讓學(xué)生在理論課后參與實踐，或忽視了學(xué)生是否真正地將理論知識融入到實踐中去。

比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式是先讓學(xué)生在教室里上理論課由教師口授的方式講課，然后再利用實訓(xùn)課時間把學(xué)生安排到車間或?qū)嵱?xùn)室進行操作訓(xùn)練，這種方法也就是與“教”是脫節(jié)的。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，單純的理論課教學(xué)，他們不但聽不進去，頭腦里無數(shù)，還會產(chǎn)生“乏味枯燥”的感覺。過后再讓他們?nèi)嵙?xí)操作，他們會有一種“茫然”的反映，這樣，學(xué)生收效甚微。

（二）觀念意識問題

實踐教學(xué)的內(nèi)容突出表現(xiàn)為“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能”的三段式模式。學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識和技能，目的是要應(yīng)用基本理論知識和技能去解決問題，而不是僅僅為完成任務(wù)去學(xué)習(xí)。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，往往是為了完成期末學(xué)分或盲目地重視課程進度，忽視學(xué)生是否真正掌握了知識，對課程真正地理解滲透。一些教師為了趕完教學(xué)進度，授課快、將進度縮短，追求理論知識的高分，忽視真正理論的消化和運用，未曾注意傳授知識應(yīng)循序漸進、慢慢按階段過渡的道理。

此外，在基本技能掌握的情況下，教師很少注重“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，平鋪直敘地講述課堂知識，沒有進行專業(yè)技能地反復(fù)運用和思考，單憑課程完成進度與答題分數(shù)來進行評估，這樣的教學(xué)方法僅僅也是讓師生們是完成了教學(xué)“任務(wù)”。所以，如果帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的理論知識與實踐知識是脫節(jié)的，我們應(yīng)重視到這點。

（三）實驗及考核問題

進行實驗操作是提高學(xué)生動手能力和思維發(fā)散的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)職中都對學(xué)生進行了實驗操作與考核課程，但在學(xué)生的反應(yīng)中，得到的實驗結(jié)果往往是“含糊”的。引起這種“含糊”的原因：第一是實驗操作設(shè)備和硬件設(shè)施問題，第二是考核方式僵化、不靈活的問題。

首先，電子類實驗主要是根據(jù)廠家提供的原理實驗箱，開設(shè)了相應(yīng)的驗證性實驗。然而讓學(xué)生進行實驗的器材與實際器件和電路存在相當(dāng)差異，不管是仿真性還是精密度都難以趕上真正電路操作軟件。在這種情況下，大多數(shù)的手動實驗還都是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生按照老師的大量講解或單純地讓學(xué)生按照指導(dǎo)書進行操作，這樣，學(xué)生不但不能接觸到生產(chǎn)實際中的電路，也只能靠“老師的講解”或指導(dǎo)書上的步驟進行操作。如此以來，學(xué)生動手操作不僅范圍小了，而且也不能自主操作，更不會有開發(fā)設(shè)計新實驗的空間。

其次，在對學(xué)生的試驗考核上，考核變得更像“演練”。真正靈活的考核，應(yīng)該能讓學(xué)生能靈活運用操作設(shè)備，不僅讓他們知其一知其二，還能對其他相同實驗有新的見解和操作方法。而傳統(tǒng)的實驗考核只是讓學(xué)生按照相似的操作模式進行，按照操作對錯進行打分評估，考核方法僵化。使及學(xué)生知其一而不知其二，做實驗也僅僅是為了考核過關(guān)而已。很多學(xué)生在為了應(yīng)付考試，沒有真正掌握技術(shù)，而是以“參照”、“記憶”、甚至“生搬硬套”的方式來面對操作，這樣的學(xué)習(xí)方法固然是不可取的。

二、職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)為載體，以特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、探索、思考為特征，以掌握相應(yīng)崗位技能養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度為目的，在實施過程中，要處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以項目為中心；鼓勵學(xué)生在實際生活中積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，使技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，突破單純的技能操作，發(fā)展學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性思維的能力。

“工”是手段，“學(xué)”為目的。在此，學(xué)校應(yīng)重視“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生動手能力，在學(xué)的基礎(chǔ)上，針對知識進行強力的實踐課程，監(jiān)督、催化、鼓勵性地讓學(xué)生完成實踐任務(wù)。在完成理論知識后，進行“活學(xué)活用”、“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的實踐活動。比如在書本作業(yè)完成后，教師應(yīng)立刻讓學(xué)生進行實踐活動，展開學(xué)生實踐興趣，以邊講解邊實驗的模式進行教學(xué)任務(wù)。而在進行教學(xué)任務(wù)途中，需要對學(xué)生進行“鞭策”與“鼓勵”并施的政策，讓學(xué)生發(fā)散思維，逆向思維，做到靈活運用?！氨薏摺笔侵福鹤尷蠋熍c學(xué)生互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，老師完成階段性任務(wù)、完成作業(yè)打分測評，學(xué)生完成作業(yè)和實驗任務(wù)，并讓學(xué)生嚴格要求自己；“鼓勵”是指以學(xué)生為中心，開發(fā)他們的興趣與主觀能動性，多進行表揚和耐心引導(dǎo)，可合理實行獎勵制度等。

（二）改革思想的理念

1、以服務(wù)為宗旨，將服務(wù)放在第一位，服務(wù)對象是國家社會、用人單位、學(xué)生家長，學(xué)校的服務(wù)宗旨是滿足服務(wù)對象的需求。在貫徹黨的方針領(lǐng)導(dǎo)下，進行深化教育，服務(wù)化教育，謹記自己崗位職責(zé)，全面建設(shè)服務(wù)化教育。

2、堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是學(xué)校培養(yǎng)人才能適應(yīng)社會需要。堅持“學(xué)以致用”理念，注重學(xué)生就業(yè)方向。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)技術(shù)要合乎實際，配合社會需求，在不“空談”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生專業(yè)性的提升培養(yǎng)，達到“專業(yè)”與“社會需求”的契合。

3、以學(xué)生為主體：讓學(xué)生“操心、費力、負責(zé)任”，改變“老師讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師間應(yīng)經(jīng)常進行討論、交換參考教學(xué)意見，多深入學(xué)生群體，對他們的知識理解進行“問答反饋”的形式，注重學(xué)生的學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)心理，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)、細心交流。

4、立德樹人：要樹人必先立德，德育為先，能力為重。教育者除了履行自身教育義務(wù)，還應(yīng)當(dāng)時刻提升自身素質(zhì)，這里的素質(zhì)包括：道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。以自己的職業(yè)道德、自身能力讓學(xué)生、單位、社會信服，在群體中樹立榜樣。作為教育者，要“以德服人”，首先做好你自己，并不斷充實自己，遵守職業(yè)操守；才能不斷地改進自己，提升自身修養(yǎng)。

（三）樹立正確的教學(xué)觀

1、師生互動教學(xué)觀：圍繞教學(xué)目的，師生相互交流、互動、師生平等對話，共同探討和解決問題。很多課堂教學(xué)的枯燥，在于老師自顧自地說教，忽略了學(xué)生的專注性與注意力。這是由于教師缺少與學(xué)生之間的互動，少了課堂的生動性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在生動教學(xué)的情況下，注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性鼓勵學(xué)生積極提問，并與學(xué)生一起思考解決問題。現(xiàn)在科技的發(fā)展，讓課堂的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化：“電子教學(xué)”、“PPT文檔”“音頻教學(xué)”等也進入了師生的視野，這些變化不但帶來了方便與快捷，更讓學(xué)生提高了興趣，以“網(wǎng)絡(luò)”和“潮流”與他們親近。所以，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可進行幻燈“圖片”教學(xué)，用精美圖片講解，用貼近“青年”的方式與他們交流，讓全體學(xué)生參與進來。

2、一體化的教學(xué)觀：將理論教學(xué)和實習(xí)操作融為一體，形成一種教學(xué)典型特征，教室像車間，學(xué)校像工廠，教師像師傅，學(xué)生像工人，學(xué)習(xí)像工作。教師形成一種：做中教，做中評。學(xué)生形成一種：做中學(xué)，做中悟，學(xué)會學(xué)，學(xué)會做。在整個教學(xué)組織過程中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，

學(xué)生以真實的任務(wù)為工作背景，切實融教學(xué)為一體，有效地實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的工學(xué)交替。比如對建筑工程專業(yè)的學(xué)生來說主要培養(yǎng)的是工程施工人員，那么首先應(yīng)讓學(xué)生看懂施工圖，并能應(yīng)用圖紙進行現(xiàn)場施工，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己動手砌筑、抹灰、放線、測量等，讓他們實實在在掌握操作的技能。

3、靈活的實驗操作測評觀：更新實驗內(nèi)容和方法，提高實驗效果，隨著電子技術(shù)的巨大發(fā)展，實驗教學(xué)方法和內(nèi)容的都需要創(chuàng)新和更新?！皯?yīng)存教學(xué)”中增加一些綜合性和沒計性實驗，采取切實可行的適合中職學(xué)生的實驗教學(xué)方法。一方面學(xué)校應(yīng)對實驗設(shè)備器材進行合理的資金投入，積極更新并檢驗實驗器械等；一方面教師的進行更為細節(jié)的講解與引導(dǎo)，將實驗操作的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化價值。為了增強實驗的趣味性，教師可以多向?qū)W生介紹一些相關(guān)的、有趣的電子產(chǎn)品，對一些經(jīng)典實驗做些變化，加入一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素。對于實驗操作的測評與考試，在考核方法上，電工電子實驗是以平時的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力的課程，學(xué)生的實驗?zāi)芰χ饕w現(xiàn)存對實驗原理的理解、現(xiàn)象的觀察、問題的處理、數(shù)據(jù)的分析處理等方法，所以對陔課程的考核不應(yīng)只注重實驗結(jié)果，更應(yīng)注重實驗過程。為了防止學(xué)生在考核中進行作弊、考試僵化等問題，教師可以在平時測驗中就登記學(xué)生的實驗分數(shù)作為期末分數(shù)的依據(jù)，并采取每次實驗都讓學(xué)生做出實驗報告與反饋的形式，讓學(xué)生在業(yè)余時間進行復(fù)習(xí)、分析、讓他們進行實驗的思考。另外，在期末測評時盡量避免統(tǒng)一考題，可進行小組抽簽等考試辦法，以多種不同實驗的項目作為考題讓他們進行測評，這不僅能預(yù)防作弊，還能讓學(xué)生全面掌握實驗項目。

（四）“一體化”教學(xué)改革方案

以建工專業(yè)教學(xué)為例，將每門課程的實習(xí)劃分三個階段：

第一階段：根據(jù)第一學(xué)年學(xué)習(xí)課程的安排，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中去認知各種建筑材料，學(xué)會砌筑，且讓學(xué)生知道要完成一幢建筑物必須的程序和經(jīng)歷的幾個階段。

第二階段：第二學(xué)年，在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑有關(guān)專業(yè)課后，要讓學(xué)生能看懂設(shè)計圖和施工圖，且能將圖紙和實際建筑物聯(lián)系起來。讓學(xué)生在工地上去自己動手配制鋼筋等實際操作。

第三階段：經(jīng)過第三學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)以及強化訓(xùn)練后，讓學(xué)生到建筑工地去真實體驗施工管理所須完成的各項任務(wù)。

三、職業(yè)學(xué)校專業(yè)與團隊建設(shè)

（一）職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)：教師要想實行“一體化”教學(xué)必須有一批合格的“雙師型”的教學(xué)團隊，以及如何進行專業(yè)建設(shè)的問題。

堅守“求同求異”的方法原則：

求同：一個專業(yè)獲得較高的社會評價，是很多學(xué)校長期辦學(xué)實踐的結(jié)果，選擇這些“社會認同度”較高的專業(yè)，可以節(jié)省建設(shè)成本保障辦學(xué)規(guī)模：專業(yè)盡量與上一級學(xué)校已辦專業(yè)相同或相近，以便學(xué)生提升學(xué)歷層次，加強中職與高職的對接，在高職專業(yè)中選擇合適專業(yè)既簡單又有發(fā)展空間。

存異：有了基本生源還必須有辦學(xué)優(yōu)勢，一個學(xué)校才能穩(wěn)定發(fā)展。要在“同中”取優(yōu)，即“人有我優(yōu)”是非常困難的，即使有優(yōu)勢也是一種暫時的相對的優(yōu)勢，未必能獲得社會的一致認同，而在“人無我有”上下工夫是優(yōu)勢明顯。也是容易實現(xiàn)。這就是“存異”。“異”必須有優(yōu)異的潛質(zhì)，要不會成為負擔(dān)。影響學(xué)校的發(fā)展“求同”容易，“存異”很難。

（二）職業(yè)學(xué)校團隊建設(shè)

教學(xué)團隊：以教書育人為共同的遠景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。

話說：十年樹木，百年樹人，改革基礎(chǔ)在于建立一支“堅實”的教師團隊。教師是教學(xué)改革的主體和關(guān)鍵，師資隊伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平，要加強專業(yè)帶頭人和“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，為青年教師成長搭設(shè)平臺，要制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)的政策措施，促進“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)水平高，教科研能力強，作風(fēng)優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍，要大力加強師德建設(shè)，增加教師教學(xué)育人，為人師表的責(zé)任感和使命感。

四、總結(jié)

教師要加強對一體化教學(xué)的認識，做好此項工作。合理安排教學(xué)計劃，做好理論課，實踐課，以及各實踐課之間的銜接。

總之，開展一體化教學(xué)一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動教育為主動學(xué)習(xí)；二是強化學(xué)生的實際操作能力；三是讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)校為國家培養(yǎng)有德、有才、有技能的德技雙馨的綜合性人才。

參考文獻：

（1）摘自《高職電子類實踐教學(xué)改革》

作者：靳慧龍、習(xí)哲軍，河北師范大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院

文章編號：1008—3219（2013）35—0052—03

（2）摘自《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究》

作者：俞仲文、劉宋義、朱方來

北京、清華大學(xué)出版社2004.85—86

（3）摘自：網(wǎng)絡(luò)文獻《論職業(yè)中學(xué)實訓(xùn)考核》