小學作文教學問題及對策探討

作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。近些年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的作文質量也有了不同程度的提高。但在小學作文教學中依然存在著很多問題。

一、問題

1、作文沒有具體的事，只是一味的大話、空話、套話。作文中詞語困乏，大部分用的是日常口語，蒼白無力，句子沒有使用任何一種修辭手法，文章沒有一點文彩。

造成以上問題，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：作文脫離生活，學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水；教師包辦，從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。

2、教師評價不當，方法單一

作文教學的目標不是培養作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發展的規律。不少教師評價學生作文只寫個日期或者“閱”、“查” 或者“優”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫作文的積極性。

另一方面，一直以來，學生的作文大都是教師親自批閱，由于基層教師課頭多工作忙，學生人數多，教師只簡單地批閱學生作文。用“結構合理、內容真實，但用詞不恰當，部分句子欠通暢，望繼續努力”這樣之類的幾句空乏的評語評價學生的作文，既沒有涉及到文章的詞、句、段，也沒對文章的不足處提出改進的方法。這樣的評語對學生作文沒有一點指導作用。

3、作文指導不得法

語文老師在指導學生作文時，要么過于束縛學生思維，從開頭到結尾，從寫作內容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無所不包，而且還有字數的規定，學生自由表達欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來味同嚼蠟；要么老師在指導作文時放任不管，美其名曰：“放開讓學生自由表達”。由于平時沒有科學系統的訓練，知識積累不夠，學生習作時又感到無話可說，無內容可寫，致使學生感到作文越來越難，逐漸失去了寫作興趣。

二、對策

1、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

（1）、根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（2）、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

2、多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。全面而動態的評價過程，消除了學生對習作的畏難心理，從而放飛心靈，個性化地寫作，快樂地成長！

（1）、學生自評

心理學認為，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，這種下意識的行為正是其內在的心理評價。此時，優秀學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而后進生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師讓優秀生作自評發言，能對后進生點撥一二。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實。”這種內在的反省勝過若干次的說教。

（2）、學生互評

“教學是生命與生命的碰撞過程”。開放、互動的課堂教學氛圍為師生創設了良好的學習交流的條件。在作文評價中，適當地開展同桌互評，小組互評的活動，讓學生按自己的認識客觀地評價其他同學。學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在熱烈的交談中，在面紅耳赤的爭執中，在不約而同的開懷大笑中，一種和諧積極的情感得到了初步的建立，學生對于作文不再是“望洋興嘆”，而是漸漸地喜歡上寫作，并樂于評價了。

（3）、師生共評

所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。學生的習作是經過自己的努力結晶，重視對優秀習作的欣賞和稍差習作的指導，會讓學生建立自信，獲得經驗，提高寫作水平。師生共評往往來自不同的層次和不同的角度。一千個讀者就有一千個角度，仁者見仁，智者見智，這種集體智慧之間的整合，也許有的不一定能切中弊端，有的不一定能起積極效應，但教師指導性地篩選和相機評點，一定能“去其糟粕，取其精華”。

3、個性化作文教學策略

1、調整學生心態，使學生克服畏難心理。個性化作文教學，需要給學生營造一個自由的“心理場”；要盡量淡化諸如體裁、題材、結構、章法、字數等方面的要求，以減輕學生的心理壓力；不能只從技能水平的高低去衡量學生作文的優劣，要更珍視學生完成作文過程中的童心童趣、真情實感、真知灼見、想象力和創造性。

2、激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。個性化作文教學倡導讓學生自由表達，要讓學生的習作生活化，將作文訓練與學生各學科的學習、家庭及社會活動融為一體，使其成為學生生活的一部分，鼓勵學生多寫“放膽文”、隨筆、日記等，使作文訓練多樣化。在激發學生寫作興趣方面，要讓學生養成每天動筆的習慣，以量變求質變。

3、設法開闊學生視野，讓學生“有的寫”。作文個性化教學要解決好“寫什么”的問題。勤于讀書、熱愛生活是踐行此道的不二法門。讀書不僅為寫作提供了營養，也提供了寫作的機緣與動力。此外，教師還要引導學生跳出書本，放眼世界，關注人生，投身社會，體味生活。

4、注意啟發作文思路讓學生“寫得好”。淡化形式不是不要形式，教師還應該關注學生寫作技巧的規范與寫作能力的提升。特別要通過啟發學生的作文思路，使學生作文具有鮮明的創新特征。

5、改變作文指導方式，盡量實現個別化輔導。作文的個別化輔導包含兩方面的內容：一是倡導面批，即當面個別指導。二是要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，杜絕作文評語過于嚴肅、呆板、一般化、缺少針對性等現象。