淺談新課程高中歷史課堂教學效率

高中歷史教學，是在具體歷史課程實施目標的基礎上，通過最優的教學設計來提升學生的綜合能力，促進其全面發展而展開的師生和諧共處友好發展的教學活動。在新課程改革標準的要求下，需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態度和情感端正，全面反思和改革我們的高中歷史教學。只有當學生帶著積極的態度和正確的學習觀去學習歷史，才能真正體現歷史教學的價值。

一、高中歷史課堂教學存在的問題

在一節歷史課上，我們都要追求最高的教學效率，但是我們的課堂不可避免都會出現這樣那樣的問題。根據目前的歷史教學實踐來看，很多教師的教學效果是高耗低效，這些主要體現在：

1.準備不充分的課堂引導

過去式是歷史學科的一大重要特點，正因為過去的不可再現，就需要教師在課堂上盡可能多地給學生展現當時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導方面，往往因為準備不夠充分，沒法在開頭吸引學生的注意力，導致教學效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學生的厭學情緒，慢慢失去學習的信心。

2.課堂教學教師引導不力

盡管新課程標準要求學生逐步發揮自主學習的作用，加強合作式和開放式學習的推進，但是在實際教學過程中，由于各方面的因素，教師對學生的組織引導不力，致使學生在課堂歷史教學中出現學習的困難。因為學生暫時還沒有有效的自主學習習慣，又由于客觀條件的限制，不能有效通過網絡或圖書館資料來實現信息搜索。所以信息相對閉塞的學生迫切需要得到教師更多的指導和牽引。

3.無實質效果的課堂提問

學習就是一個提出問題和解決問題的過程，不斷提出問題，又不斷解決問題。在歷史課堂教學中，教師要盡可能多地引導學生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學生引入深處。

二、以課堂討論為中心的歷史課堂教學

針對歷史新課程下倡導的探究式多樣化學習方式，把科學探究和自主學習帶到歷史課堂教學中來，是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學生的學習與創新能力，是我們在高中歷史課堂教學中嘗試的方法。

1.充分準備，搞好歷史課堂討論

充分的準備來自于教師和學生的雙重準備，只有課堂的主體雙方做好充分準備，才能取得歷史課堂教學的成功。所以，教師需要提前告知學術討論的主題，并對學生提出相應的要求和目標，讓他們及早做好準備，及時參閱資料，以備課題所需。在實際課堂教學中，可以通過10人一組的分組方式，每組擬選2-4個發言人，通過代表表達小組觀點。也要讓每個人都做好發言的準備，根據所定論題精心準備，奠定課堂討論的基礎。

2.精心命題，保證課堂討論前提

命題是課堂教學的前提，需要圍繞知識概念的把握和學生素質的提高為基礎。歷史教學的命題盡量以重要歷史現象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托，密切結合目前時事前沿的關鍵熱點話題。在命題過程中，要注意命題的一些細節問題。首先是綜合性的命題，要通過命題幫助學生疏通教材各個章節之間的關系，以完成知識的銜接，形成系統化的知識結構。其次是要把握歷史命題的聯系。這里著重指歷史學科與語文、政治、地理等其他學科知識的聯系，更進一步延伸到與現實生活中相關知識的聯系，為學生的創新發展作鋪墊。比如從大躍進的三年困難時期，聯系到改革開放的發展，更進一步到今天的現實生活，讓學生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發展的趨勢，正確認識當前的一些社會現象。最后要把握多維度的命題，讓學生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發現其中的規律，逐步培養自主的創造性思維。

3.主體主導，準確定位高效課堂。

在真正實施歷史課堂教學的時候，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是引導者和組織者，要及時打破沉默的局面，適時引導學生發言；當出現激烈爭論，要適當引導，使討論向深層發展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應當鼓勵學生勇敢地對歷史提出質疑，積極探索前人沒有深入的領地，才有可能有新的發現。作為歷史教師，面對學生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區，完成課堂教學質的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出高效的歷史課堂。

4.借助多媒體的教學方法

隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律以。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。

5.指導學生開展研究性、探究性學習

在歷史新課程改革的過程中，教師改變教育觀念至關重要。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發學生學習和探究歷史的愛好，把握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現了教學民主化的思想。我國的傳統教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史新課改的一個重點是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。

總而言之，教學有法，教無定法。以上所談僅僅是本人在歷史課堂教學中一些嘗試，隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。