怎樣營造小學語文教學良好的課堂氣氛

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。良好的課堂氛圍是指師生，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理學家認為：積極的情緒（即愉快的情緒）能增加學生的學習興趣，使思維更加敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。可是如何才能營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？在這里僅從教學方面提出一些本人的想法.

一、贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己的優點、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，當然也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上可以采用多種表揚方式，或用贊許的口吻——“你說得真好！”、“你的想法真棒！”、“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課都要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。當然不能是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，從而可以達到課堂氣氛活躍，學習效果良好的最終目的。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”通過贊揚是學生在課堂中找到自己的歸屬感，提升學習的興趣，進而營造出良好的小學語文的課堂氣氛。

二、平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實際上也漠視了學生主體能動性的一種表現，當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給學生，其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。在平時的教學過程中，經常把諸如抄寫、默寫、背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。這樣的形式使學生在評改時，既能感受到老師的信任，也能感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。在語文教學中作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，可以“放縱”，具體的做法是將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數、有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都會陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓語文教師從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，收獲無限。

曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，每一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九宵云外，勞而功小。對此我們可以嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗可以嘗試全“放手”即頭天考，隔天自評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，可能還會擔心學生亂給分數，但多嘗試幾次還是可以看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”（即分數）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。通過這樣平等的教學氛圍，讓學生明白自己在課堂教學中有著不可替代的作用，另外這樣的互評方式可以激發學生的學習興趣，從而營造出良好的課堂教學氣氛。

三、創設懸念激趣法

由于長期受到應試教育的深重影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道應該怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收拾，因此形成了灌輸式的教育，學生聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。實際上就是課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。在課堂中教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，激發學生的求知欲，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。通過這種設置懸念的方式進行教學，一方面可以激發學生的學習興趣，促進學習的積極性，另一方面也可以營造出良好的課堂教學氣氛。

四、開展游戲激趣法

小學生的天性是好玩、貪玩，對于游戲學生們有著很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師可以將所學知識與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。在日常的教學過程中我們可以采用的游戲有以下幾種：

（一）找朋友。我們可以用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。例如組織一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”在這種找朋友的過程中，營造了良好的小學語文教學的氣氛，學生在游戲中將正反義詞等知識點牢記，比死記硬背的效果更好。

（二）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。在游戲中我們可以要求學生正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。像這樣良好的小學語文教學的良好氣氛將學與樂充分結合，可以加深學生的知識掌握情況。

（三）猜猜猜。在課堂教學中有一些有趣的詞語，比如小動物，或者是可以進行肢體表達的，我們可以嘗試讓學生進行一人比劃大家搶答的方式進行，看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣的學習方法可以不僅讓學生認識字詞，甚至可以讓學生充分理解詞語的含義，尤其是對營造良好的教學氣氛更是有著很重要的作用。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，摒棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，更要摒棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道。”教師只有通過各種有趣的方式激發學生的學習興趣，營造出一個良好的小學語文課堂氣氛，學生才能喜歡語文，學好語文。