導(dǎo)與學(xué) 問與答 思與悟

【摘要】語文課堂問題的設(shè)置，一是要根據(jù)大綱的要求，二是要由表入里、由淺入深，圍繞核心問題設(shè)置更多的、有層次的小問題，然后抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探尋文本的內(nèi)涵，這種圍繞核心問題設(shè)置小問題的方式，可以更連貫更系統(tǒng)更整體地教學(xué)，防止打一槍換一個地方。這個過程，老師最要把握的，是等待學(xué)生的領(lǐng)悟和過手，讓學(xué)生在課堂問題的設(shè)置和解答中，獲取探尋文本內(nèi)涵的方法思路而非答案，讓學(xué)生在分析和探尋的過程中，學(xué)習(xí)和掌握分析問題，得出答案的方法，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心問題；探尋方法；激發(fā)興趣

提問式教學(xué)法一直是語文課堂上的一種常用的方法之一。這種方法對組織語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有用的。但是，提問式教學(xué)法并不就是一劑醫(yī)治百病的良方，它需要教師在教學(xué)中不斷的摸索、思考、總結(jié)，綜合學(xué)生的學(xué)情，得出自己獨特的提問方式。否則，提問式教學(xué)就會流于形式，走入表面自主的死胡同。我在自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)過不斷地總結(jié)，在提問式教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始嘗試著在教學(xué)中實行追問式教學(xué)法，即在一個問題上剝繭抽絲，追根溯源地層層分析，以期讓學(xué)生在層層問題的解答中，掌握到分析問題的思路，更深入、更透徹地理解文本的內(nèi)涵，也使學(xué)生在這個過程中更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)——掌握學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力。

在追問式教學(xué)法的嘗試中，我覺得應(yīng)注意如下的幾點：

一、要針對教材內(nèi)容和大綱要求設(shè)計出課文的教學(xué)重點，并設(shè)計出教學(xué)流程和主要的問題

提問式教學(xué)法在實施過程中最忌諱的就是盲目的提問。有一些老師把提問當(dāng)成了一種形式，為提問而提問。設(shè)置的問題不從教材出發(fā)、學(xué)生出發(fā)，其結(jié)果必然與教學(xué)的初衷相違背。因此，教師在運用提問式教學(xué)時，一定要在備課時做足功課。文本在全冊書中的地位，教材的寫作背景、主要內(nèi)容，段與段之間的邏輯關(guān)系，作者在文本中所流露出的思想感情，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。凡此種種，都應(yīng)胸有成竹。只有在全面深入地把握了教材之后，才能針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程和所提的問題。以《紫藤蘿瀑布》為例。本文是七年級上冊第一單元的一篇課文。單元要求是讓學(xué)生學(xué)會整體把握文章，學(xué)會體會生命，思考生命。而作為起始年級的課程教學(xué)，也要注意學(xué)生語言方面的積累、感悟。根據(jù)這樣的大綱要求，再結(jié)合到本班學(xué)生的具體情況，我將本篇課文的教學(xué)重點確定為以下三個：1、讓學(xué)生掌握景物描寫的方法。2、引導(dǎo)學(xué)生體會欣賞本文語言的美。3、讓部分學(xué)生能夠理解托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)會從一草一木中獲得生命的感悟。針對這三個教學(xué)重點，我設(shè)計了以下三個主要問題：1、文章如何對紫藤蘿花進行刻畫描寫的？2、你最喜歡文章中的哪一句話，為什么？3、你能從某個事物中獲得對人生的感悟嗎？這三個問題，就是我教授本文的綱目。以后整個課堂上的追問，都緊緊扣住這三個問題設(shè)置。

二、在課堂問題的設(shè)計中，圍繞主要問題，還應(yīng)更詳細地設(shè)計出多個問題，直到問題的核心

主要問題的設(shè)置，應(yīng)該只是一個綱，對學(xué)生來說，是一個比較籠統(tǒng)的問題。這樣的問題，如果直接拋出來，極有可能只是得到一些空洞的回答，對于解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題幫助并不一定大。因此，層層深入的問題的設(shè)置，才能夠讓教學(xué)走到它想去的目的地。還是以《紫藤蘿瀑布》為例，我在講解第一個重點，即交給學(xué)生景物描寫的方法時，設(shè)計了這樣的幾個問題：1、課文哪幾個段落是在寫紫藤蘿花？請找出來。2、同樣是寫藤蘿花，為什么作者要分出幾個自然段來？劃分的理由是什么？3、課文有兩處都是寫紫藤蘿花的外形（形態(tài)），為什么不放在一起？問題1應(yīng)該是一個很簡單的問題，大多數(shù)學(xué)生能在很短的時間內(nèi)得到答案。問題3應(yīng)該是問題2的繼續(xù)，這兩個問題的設(shè)置，其目的是要讓學(xué)生明白，描寫景物應(yīng)從事物的形狀、質(zhì)地、顏色、香氣以及整體局部等不同的角度、不同的方面、不同的層次進行刻畫描寫。這樣一個問題追著一個問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地走到問題的核心上。學(xué)生通過自己的思考，分析，得到了答案。更重要的是，他們掌握了這一種分析的思路和方法。

三、在課堂問題的設(shè)計中，應(yīng)注意問題設(shè)置的目的是教給學(xué)生方法，而不是帶領(lǐng)學(xué)生找到答案

應(yīng)該說，在語文教學(xué)中，得到答案只是一個手段，其目的是要學(xué)生在尋找答案的過程中提高分析能力，掌握學(xué)習(xí)技巧。在講解《紫藤蘿瀑布》第二個重點時，我設(shè)計的主要問題是：你最喜歡文章中的哪一句話，為什么？對于七年級的學(xué)生來說，這個問題的難度在于第二問，為什么。許多學(xué)生能夠答出一些基本的修辭如比喻、擬人等的作用。除此之外，就不再有話說了。于是在處理這個環(huán)節(jié)的時候，我采用追問的方法，一步一步去挖掘出對句子的賞析的方法。如一名學(xué)生說出“香氣似乎也是淡紫色，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這句時，提出它用到了比喻的修辭手法。于是我一步一步地追問，比喻究竟哪里好？夢幻寫出了紫藤蘿香氣的什么特點？香氣究竟有沒有顏色？淡紫色的色彩物語是什么？淡紫色的夢幻給你怎樣的感覺，是美夢還是噩夢？如果把淡紫色改成其它顏色可不可以？在一個一個地解決了這些問題之后，學(xué)生們也就慢慢地明白了，對語言的賞析應(yīng)首先抓住句子中的關(guān)鍵詞語，并分析其修辭手法、感情色彩、以及深刻寓意等等等等。像這樣的一些問題的設(shè)置，并不一定有統(tǒng)一的答案，然而，學(xué)生通過自己的思考和分析，得到的是遠遠超過答案本身的能力的提高。

四、問題的設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

余映潮老師也曾說：要追求“妙在這一問”的境界。不管什么學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。因此，老師在設(shè)置問題的時候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的問題，要讓學(xué)生感到有話可說、有話想說。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生，也只有這樣，才能促進學(xué)生之間的討論、探究，讓整個課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。比如在講《看云識天氣》一文時，我設(shè)計了這樣的一個問題來引入：平時同學(xué)們是怎樣描寫云的？請試寫一段話。然后朗讀課文，比較兩者之間的不同。學(xué)生們將自己的習(xí)作與課文比較，很有興趣，也很容易發(fā)現(xiàn)其不同之處。于是順理成章的，我講到了說明文的文體要求、文體特點。

五、老師在對問題進行設(shè)計時，應(yīng)有一定的預(yù)見性。要預(yù)見到學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案

老師提出的問題，學(xué)生有時會有超出想象的答案，所以，老師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能有的答案，并提前做好準(zhǔn)備。比如在教《風(fēng)箏》時，我就發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)涵很豐富的文章，他所涉及到的主體應(yīng)該是多方面多角度的。而且，有很多的詞句提來都含義深刻，然而資料上并沒有說明。這種情況，老師就應(yīng)該在備課的時候，應(yīng)充分地、全面地理解把握，到時候，才能夠清清楚楚地講解給學(xué)生聽。同時，在對這樣一些問題進行處理的時候，老師應(yīng)該有自己獨特的見解，要能夠旁征博引，說出些道道來。

在對追問式教學(xué)進行嘗試之后，我感覺自己的教學(xué)思路較以前更為清楚，對問題的理解也能夠更深入。在老師的步步追問下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題、思考問題、解決問題的能力也有了長足的進步。不過在進行追問式教學(xué)時也應(yīng)該注意以下的幾個問題。

1、問題的設(shè)置一定要緊扣教材和教學(xué)中難點，不能隨意而為，隨心所欲。

2、一堂課問題的設(shè)計不能雜，不能蜻蜓點水似的提問。而應(yīng)該圍繞一個核心問題進行連鎖提問。宜在一個中心問題上進行縱深式的挖掘。

3、問題與問題之間要注意先后順序，問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、問題的設(shè)置不能太難或太簡單。太簡單會辦成一種形式，看似熱鬧，民主，實際上不能取得效果；問題太難則失去了提問的價值，成為虛設(shè)。

追問式的教學(xué)方法并不能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有的問題，但是，通過層層深入的問題的設(shè)置，讓學(xué)生掌握到分析與思考的方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。他們能將這樣的方法用在課外，自行提問，自行鉆研，自行解答。這應(yīng)該就是教學(xué)的最高境界了。