創新教育下中學詞匯教學的點滴體會

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）對于中學生對詞匯的掌握明顯提高了要求，初中階段除了要求“了解英語詞匯，包括單詞、短語，習慣用語和固定搭配等形式”的詞匯概念外，對學校領會詞匯和活用詞匯分別作了“理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”的要求；而高中階段運用詞匯的要求則更是明顯提高，提出“運用詞匯描述比較繁雜的事物、行為和特征，說明概念等”。由此可見，我們的詞匯教學不僅停留在擴大學生的詞匯量上，如何教會學生正確理解和輸出詞匯才是我們教學的重點。

二、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無 法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news.”一類的錯句。錯誤出 現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質 量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用；但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。

三、中學英語詞匯教學的問題

（一）孤立教詞。長期以來英語詞匯的學習形成了傳統的定勢，即認為只要記憶力好，經常背單詞就行了！于是“詞匯學習”就成了“背單詞”！因此，教師在教學過程中就常常把單詞從所學的語言知識中剝離出來！花整塊的時間單獨教學，使學生記憶一堆互不關聯的詞義和用法，卻不能在聽、說、讀、寫中消化和吸收，成了死記硬背知識的機器，無創造力可言，使詞匯學習枯燥乏味，效率低下！

（二）復習少。中學英語教材中單詞較多，重現率較低，有些教師容易忽視這一點，結果有相當一部分詞與學生見過一兩次面之后，就很難再見！遺忘的衰退理論認為：記憶痕跡得不到強化就會逐漸減弱、衰退以至消失，遺忘規律指出，識記后最初遺忘得較快以后逐漸減慢！針對這些理論，詞匯教學后應及早加以復習！

（三）主次不分，負擔過重。英語詞匯中有常用詞、基本詞、詞根，這部分詞只占英語詞匯量的極小一部分，然而作用卻很大，學生應將反復記憶的重點放在這方面！ 《全日制普通中學語教學大綱》對詞匯的教學和掌握有明確的要求，但在實際中也有不少教師忽視這一點，不分主次一律要求學生對所學詞匯表、形、意、用法全掌握，其結果是，需要達到的要求沒達到！

（四）容易遺忘。對學生來說，第一次記單詞比后來鞏固和記住它們容易些！老師們經常聽到學生抱怨他們邊記邊忘，究其原因有三個，一是在第一次學習和后來的記憶過程中，學生沒有從對話、課文、辭典、閱讀材料等一些相關的內容中憶起這些單詞（其中包括詞的音、形、義以及用法）！也就是說，第一次輸入的單詞信息是不準確的！二是學生在不同程度上會受到干擾！例如不同的課程、同義詞和中文環境的影響，這些情況會微妙地影響到記憶的效果！三是一些同音、同義詞混合在一起，如果沒有很好的區別就會增加英語詞匯記憶的難度！這種情況非常普遍！例如，同音詞“meat”和“meet”，它們僅有一個字母不同！同義詞“also” “too” “either”，盡管他們有相同的意思，在句中的用法卻不同！

（五）不能靈活運用。在學習詞匯過程中，學生由于環境的限制和學習技巧的缺乏，他們通常只是機械記憶！脫離一定的語境和文化背景，他們不能在實際交流中理解和運用這些單詞！從而使得詞匯的記憶效果不是很好！比如當學生遇到這樣的一些詞組，像“black tea”和“Can you give a hand？”或者是“It rains cats and dogs”這樣的句子，雖然沒有新單詞，他們還是感到模棱兩可！在實際的應用中，中國的學生常常說中國式的英語！

四、英語詞匯學習的有效教學策略

（一）系統性。識記單詞是學生學習外語的一大難點，指導學生掌握一定的詞匯記憶策略將會大大提高詞匯記憶的效果，減輕詞匯記憶的負擔。要提高詞匯記憶的效果，需從多個角度理解詞匯，運用多種方式記憶單詞。在平時的詞匯學習中，教師應適當歸納字母組合的讀音，使學生在英語單詞的音、形、義之間建立聯系，這無疑會減輕記憶單詞拼寫的困難。另外英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。教師要指導學生掌握英語的基本構詞法，通過構詞法拓展詞匯并推斷新詞的意思，讓學生明白“萬變不離其中”的道理。

（二）聯想性。同時，根據認知規律，在識記單詞的過程中，教師要引導學生掌握聯系歸納的方法，把有規律的詞整理歸類，讓新的詞匯不斷融入舊的網絡，提高效率，以example為例，可以構成以下詞塊：for example 例如，take an example 舉例，set an example 樹立榜樣，follow the example of 以……為榜樣，beyond example 沒有先例，be an example to sb.借鑒，告誡等。我們知道英語語言中存在著90%的固定或半固定的詞塊，掌握大量詞塊是熟練使用語言的基礎，可提高表達的準確度和地道性。

（三）交際性。除此之外，我們老師還可以以主題意義為核心，教會學生詞匯識記策略?！陡咧杏⒄Z》教材，每個單元均有明確的主題，因此，學習每個模塊時，圍繞不同的話題，教師要善于使學生聯系有關話題，將存在于網絡中的有關詞匯提取出來，經過Brainstorm的環節，復習有關詞匯，這樣不僅有利于學生構建好科學合理的詞匯關系網，更可以引導學生關注詞匯的搭配及其與其它詞匯的關系，提高理解、記憶和運用詞匯的能力。

（四）語境性。詞匯學習的最基本的原則是“字不離句”。句子是承載詞匯所包含的意義和語法結構的載體。在詞匯學習中，讓學生記憶含有生詞的典型例句并輔以造句等實踐訓練，是使學生從學習語言過渡到運用語言的必要途徑，學生造句的過程就是把知識輸入轉化成知識輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會詞的用法，學生對詞匯的理解不斷加深，同時也為寫作能力的提高奠定了基礎。借助真實語境記憶詞匯，正所謂，詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力，教師可以結合學生已有的知識和經驗，創設生動的語境，來檢測學生對目標詞匯的掌握程度。在語境中檢測詞匯既可以兼顧詞匯的運用、動詞的時態、名詞的單復數、詞性的變化等因素，使詞匯的檢測立體化，真正體現“學中用，用中學”的理念；又可以借助語境引導學生主動思考、發現、歸納、分析語言現象和總結語言規律，提高學生自主學習詞匯的能力。教師通過創設有效的語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，發展學生的形象思維，調動學生學習詞匯的積極性和主動性

（五）以舊引新，以新固舊。有研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5～16次才有可能真正掌握一個詞匯（Nation，1990）。因此，有意識地多次復現目標詞匯是詞匯教學必不可少的環節。重復并不是簡單的再現，而是以循序漸進的任務鏈為載體，滾動式拓展詞匯，在復現中深化理解，鞏固和內化詞匯知識。為了達到這目的，我們老師可以盡量多的設計詞匯復習的任務給學生。設置任務的目的是給學生創造使用語言的機會，而不是讓學生望而卻步，因此教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難、層層深入、前后貫通，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。

五、結束語

總之，詞匯是語言的基石，詞匯的熟記對掌握和運用語言舉足輕重！使學生掌握科學的學習和記憶方法，突破詞匯難關，是提高英語教學效益的重要環節！詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是應該著重攻破的一道難關！因此，教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯！在英語教學實踐中要根據實際情況以及學生的具體狀況，進行詞匯教學改革，采用多樣化的教學形式，注重培養學生的學習和記憶策略，使學生掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進聽說讀寫能力的全面發展！