游戲在小學英語教學中的運用

一個好的游戲活動能夠把課堂氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？

一、游戲活動要調動積極性

魯迅說過：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具、游戲材料是開展游戲的物質條件。游戲中教師要準備充足的玩具、游戲材料來調動學生的積極性。例如在教“物品名詞”一課時，可設計“購物”游戲，根據課文要求，超市需要很多貨物（coke，sprite，bread，hot dog），教師可故意少準備hot dog的卡片，無巧不成書，來了一位“小顧客”就要買hot dog，“營業員”說沒有，“小顧客”不滿意，教師可以啟發“小營業員”要多為顧客想想辦法，于是“小營業員”從事先準備好的游戲材料中找出剪刀和彩紙，沒多大工夫，hot dog做好了，“小顧客”滿意而歸，“小營業員”也頗具成就感。這樣在游戲中，兒童通過自己的努力制作游戲材料。既培養了他們自己的動手能力，又充分發揮了兒童的積極性。教師要善于引導，讓孩子自己發揮積極性來解決，從中學到更多的知識。

二、游戲活動要增強主動性。

在游戲過程中兒童通過扮演角色來滿足自己的愿望，人人都關心自己擔任什么樣的角色，往往會為了爭奪角色而發生口角，在解決兒童游戲角色爭執矛盾時不能簡單地用讓某人謙讓來解決問題，而是引導兒童想辦法來解決矛盾，讓兒童實際體驗對同伴謙讓的需要，更鼓勵孩子主動努力嘗試不同的角色。當有的兒童主動讓給同伴角色時教師要及時鼓勵、表揚，在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子，要有意識引導他們當次要角色，而對膽小怯弱的孩子就應鼓勵他們去當主要角色。一些特別好動的，精力充沛的兒童不滿足與一般的角色，針對這些孩子的個性特點，創造一個適合他們的角色，讓他們愉快而又主動地參加游戲，在游戲中使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。在分配角色時既要有利于發揮孩子的特長，又能使兒童在無形中受到角色的限制，克服某些缺點，受到良好的教育效果。

三、游戲活動要體現全體性。

素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動的參與者、組織者，讓他們在教師這位游戲活動的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數學生學而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“Who is he/she？”。在這個活動中小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他人猜測，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好的教學時效。

四、游戲活動要具有目的性

游戲的安排并非隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。比如新授表示顏色的英語單詞時，可以做一個彩色的活動轉盤。在上課時教師把轉盤背對著學生，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What color is it ？ Can you guess？”，然后由其他學生猜測指針所指向的顏色。下面的學生紛紛舉手猜測“It’s blue，B-L-U-E，blue.It’s yellow，Y-E-L-L-O-W，yellow.It’s green，G-R-E-E-N，green.It’s brown/…”在競猜顏色的活動中，學生不斷重復使用所學的新單詞，有效地鞏固了學習的新知識。

五、游戲活動要具有創新性

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。游戲活動有了創造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師做到：⒈創造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態的書本知識活化為生動的游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左林舍”、“What’s missing？”、“字母接力”等游戲。⒉靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。在教學時消除學生緊張心理，又滿足學生好奇、好動、好玩的生理和心理發展需要，從而促進學生從“要我學”向“我要學”發面轉化，讓學生輕松、愉快、主動地學習英語，提高英語教學質量。⒊設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性。比如這樣一個游戲：先在黑板上畫一個圓圈，然后問道：“What’s this？ Can you guess？”，之后學生便紛紛展開想象：“May be it’s a clock/watermelon…I think it’s an apple/a grape…”通過這種游戲活動，不僅激發了學生的想象力，而且學生的表達能力也得到了提高。另外，短劇表演也可以使學生超越現實，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到劇中的角色中，一旦進入了角色，這就說明他們的想象力和創造力得到了發展。

六、游戲活動要具有可操作性

教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。好的開始是成功的一半。巧妙地利用游戲引入新課，不僅能迅速地把學生帶入一個英語世界，也是一堂課成功的關鍵。教師在布置完游戲任務，介紹完游戲內容，講解清楚游戲規則之后，在學生的游戲活動中并不能凌駕于活動之上地冷眼旁觀，而應滿腔熱情地參與游戲的監控工作，安排好進度快的同學的后續任務，并幫助后進生克服困難，使他們也能順利完成任務。對創造性的思維和表現給予鼓勵和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。低年級兒童情緒活躍、開朗，但缺乏自控能力，如果教單詞、句子純粹領讀、跟讀，重復操練，往往使學生感到乏味，坐立不安，因此讓學生在游戲中練習，讓富有情趣的活動去誘發學生反復練習同一語言的欲望，在愉快、和諧、歡樂的氣氛中鞏固學到的知識，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態。

七、游戲活動應體現多樣性

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學“in，on，under，behind，between，beside”等介詞時，可以設計這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在教師快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。待學生進入狀態之后，教師又改變要求，讓學生在的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現活動的多樣性，可把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser？ Please guess.”這時學生興奮地猜測“It’s in/on/beside…the pencil-box，I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。在上復習課時，為避免一而再再而三的繁瑣朗讀操練，和由此使學生引起的厭煩，加入游戲，可謂是最有效的方法。如教完0到100數字后，開展一個跳繩比賽，讓學生邊跳邊用英語數。這樣一來，學生們既鍛煉了身體，又牢固地掌握了英文數字，樂此不疲！又如，在集中復習同類單詞時，可以：請兩個學生搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴單詞卡片頭飾的學生按順序通過。全班同學唱“London Bridge is falling down”，唱到某句時，音樂一停，“橋”便垮了，誰卡在“橋”里，誰就要拼讀這個單詞，后全班一起拼讀。

精心設計的各種游戲活動不僅能幫助學生復習舊知，鞏固新知，創設語境，還有利于學生增長見識，發展智力，陶冶情操，更能使他們在學習中注意力更集中，思維更敏捷，想象更豐富。

游戲教學是一種激發并保持學生英語學習興趣的重要途徑。將游戲應用與小學英語課堂，會使教學產生事半功倍的效果。