讓學(xué)生不做教材的奴隸

語文課程標準中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主動性，多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要有方向性和目的性，確定重點，求真務(wù)實，有的放矢。

《語文課程標準》同時也提出：教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。”也就是說，要變“教教材”為“用教材教”。教材是教學(xué)的憑借，是學(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是語言學(xué)習(xí)的范本。因此作為教師，還得很好的參照專家編制的教材進行教學(xué)，但新課程同時也要求教師能走出教材的框框，自主地、有創(chuàng)造性地使用教材。即活用教材，也就是教師根據(jù)自身的特點，結(jié)合學(xué)情，因人、因時、因地進行實際的調(diào)整、增刪、融合、變動、加工，從而使教材拓展出新的內(nèi)容，煥發(fā)出新的含蘊。那么如何才能不拘泥于教材，讓學(xué)生不做教材的奴隸呢？

一、變單一個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力

告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點、難點、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。

二、整合單元教材

小學(xué)各年級教材的編排特點之一是：按專題組織單元。一個單元課文之間有一定的相似性或連貫性。我一般不是逐課進行教學(xué)，而是根據(jù)具體情況將這些課文進行整合。先讓學(xué)生整體閱讀，初識單元，之后解讀單元；其次讓學(xué)生圈點批畫，填寫預(yù)習(xí)本，圈畫重點內(nèi)容或進行提示；上課時我典篇引帶，其余課文以學(xué)生自學(xué)為主。在一個單元結(jié)束之后，要求學(xué)生用一個詞，一個成語，或一句話概括本單元內(nèi)容，寫在單元導(dǎo)語前，并在每個單元的“交流平臺”中新增一項要求：交流學(xué)習(xí)本單元的體會和收獲。這樣“單元整合教學(xué)”，可以較短的課堂教學(xué)時間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，同時也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、變機械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力。

探究自己的疑問：學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

探究伙伴的疑問：學(xué)生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓(xùn)練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見的情感。

探究教師與文體的疑問：教師在與學(xué)生、文體對話基礎(chǔ)，將有一些預(yù)設(shè)，即有針對性，對于重點難點，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生在探究教師的預(yù)設(shè)中將更快更準理解課文，突破重難點，將思維引向縱深，培養(yǎng)了自身思維的敏捷性、廣闊性，為今后的探究實踐打下更為堅實的基礎(chǔ)。

四、整合各年級教材

在幾年的教學(xué)實踐中，我認為教師設(shè)計活動課時不能一葉障目，而是應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)各冊語文教材，克服教材設(shè)計內(nèi)容多、知識面廣的困難，把不同年級教材的相關(guān)因素進行大膽、巧妙地變通組合，創(chuàng)造性地設(shè)計語文活動課。

如小學(xué)高年級學(xué)習(xí)詩歌，在本單元結(jié)束時，我利用小學(xué)階段學(xué)過的古詩資源，組織了題為“詩詞歌賦總動員”的活動課。活動課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩。活動的第一關(guān)是“畫中有詩”、“詩中有畫”，學(xué)生根據(jù)畫面背詩，根據(jù)古詩作畫；第二關(guān)是“心有靈犀一點通”，學(xué)生按要求對下句，說出處；第三關(guān)為“數(shù)字詩句大比拼”，說出以“一、十、千、萬”等字開頭的詩句。這節(jié)活動課我以各年級所學(xué)的古詩為組合點，經(jīng)過精心準備和策劃，變通組合，引導(dǎo)學(xué)生基于教材而超越教材，學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

五、活用教材

教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)等諸多任務(wù)，這就需要我們對這些文本材料作一些處理，以便達到有效利用的目的。

老舍的《北京的春節(jié)》，我認為開學(xué)第一周，學(xué)生剛又一次親身經(jīng)歷過春節(jié)，應(yīng)該抓住此時機。于是，開學(xué)的第一天，在春節(jié)的余溫還未退盡時，我就和同學(xué)們一同去感受《北京的春節(jié)》，大家在溫馨、快樂中體會到了中國這個古老傳統(tǒng)節(jié)日的美好，收到了事半功倍的效果。

六、“增”、“刪”、“擴”、“鏈”教材

以教材為中心，抓住某一知識點、情感點，內(nèi)容交叉點等，根據(jù)教材本身特點，結(jié)合學(xué)情，因人、因時、因地進行實際的調(diào)整、增刪、融合、變動、加工，從而使教材拓展出新的內(nèi)容，煥發(fā)出新的含蘊。

七、給教材“補白”

在語文教學(xué)中，教師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白，填補空白，能縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學(xué)生深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，為學(xué)生營造自由想象的氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之閃現(xiàn)智慧的火花。可以說，“補白”是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉，“補白”式文本解讀能給學(xué)生打開一個五彩繽紛的世界！

按照一般的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在結(jié)束全篇課文的教學(xué)時，也就是結(jié)束本課所有問題的時候。大語文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。

以上是我對小學(xué)高年級教材的使用的一些粗淺看法，總的來說，教材不是教師的絕對權(quán)威，也不是學(xué)生不可變動的“圣經(jīng)”，要走進教材，也要走出教材，教師、學(xué)生不能淪落為教材的奴隸。