翻轉課堂在牧區初中語文教學中的運用

【摘要】牧區語文教學經歷了幾十年的沉浮和數次的改革后，才發展到現在這樣的成果，當城市中的學生們拿到語文教材的時候，有些人卻還沒有發現語文教學，尤其是牧區語文教育道路還是那樣步履維艱并且歪歪斜斜。

【關鍵詞】翻轉課堂；牧區；初中語文；教學運用

一、翻轉課堂及其具有的特點優勢

翻轉課堂是在2011年的時候，美國各地興起一種新型教學模式，很快就受到了社會多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉課堂的這一新型教學模式的嘗試可以或得多方面的效益。首先，學生可以根據自身的學習習慣來進行學習進度的安排，大大增強了學生學習時候的自我管理意識；其次，教師可以利用網絡及時的反饋，了解到學生在學習所遇見的難點及其所在之處，這樣教師就能夠有針對性對學生進行輔導；然后，翻轉課堂能夠大大增加教學課堂上師生之間互動交流的時間，生生之間的相互幫助和合作的機會以及提高了學生學習的興趣和效率；此外，據相關實踐證明，翻轉課堂還能讓學生的學習成績得到有效提高。

翻轉課堂主要有五個方面的特點，其一，短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。其二，翻轉課堂的教學視頻和傳統教學錄像不同之處在于，翻轉課堂中出了教師的手以外，就是配合書寫講解的畫外音，不會出現教師和教室內物品的擺件來分散學生的注意力，尤其是在學生自學的情況下。其三，學生的學習主要分為兩個階段，第一階段是信息傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。其四，學生在觀看完視頻以后，對視頻內容是否了解可以由視頻后緊跟的四、五道習題或者問題來檢測，囊組學生及時了解自己問題的所在，有些不懂的問題可以反復觀看視頻，根據自己的問題在視頻中找到答案，同時在學生在對問題進行回答的時候，教師還可以根據云平臺了解到每位學生的學習情況和出現問題的情況，這樣教師就可以在上課的時候，有針對性的對學生進行知識的分析和講解。第五點，學生可以用視頻進行知識的復習和鞏固，讓學生的各個學習環節得到實證性的資料，還是還有利于教師了解學生。

二、翻轉課堂在牧區初中語文教學中的運用

在落后的牧區教育中，語文教育是全部。但是在長期以來，部分牧區初中語文瞄準了中考的指揮棒，撇開了語文學科的特點，只是對學生進行應試的能力培訓和訓練，同時又因為牧區的教育環境和機制，讓牧區語文教學處在了尷尬的位置。但是在初中語文教學中引入翻轉課堂就會不一樣了，首先，就語文的課型來講，語文的復習課與專題課十分適合應用翻轉課堂。因為在語文中，復習課及專題課相對于日常的語文教學內容是獨立完整。復習課，特別是對于語文知識的某一部分的復習內容拉開了都是比較繁雜，比如文言文中詞類活用，語法中的特殊語句，亦或者是語文中常見的修辭手法，比如比喻、擬人、排比夸張等知識的復習。一些專題課也是如此，通過視頻讓教師講知識統一的講解給學生觀看。此外不僅僅是復習課和專題課可以應用翻轉課堂這種新型教學模式，某一些語文課程出現的說明方法或者論證方法，并且具有相對獨立的時候，也可以應用翻轉課堂。

其次，從語文文體上來講，語文中的詩詞歌賦等都適合應用翻轉課堂，因為初中語文教材中，古體詩詞和現代詩詞的篇幅都不是很長，對于詩詞的講解時間也能在十多分鐘就講的清楚，并且在視頻中通過詩音畫的有機結合，將詩詞的情感內容可以充分的表達出來，便于學生記憶和理解。并且這樣的視頻和適合學生在安靜的環境下自主學習。在課堂上，語文教師也可以通過學生之間的討論和教師的講解分析下，清晰的認識到詩詞的意象和意境的表達，這樣也助于學生的個性解讀能力的培養。此外，語文教材中一些文學作品也可以應用翻轉課堂，比如魯迅先生小說集《吶喊》中的《孔乙己》就可以通過翻轉課堂將孔乙己的人物形象充分的表現出來，教師首先應該抓住孔乙己的形象特征，是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，將孔乙己的身份、地位和其遭遇、結局在視頻中深入淺出的進行講解，然后在其后還可以向學生提出探究性的問題，在課堂上讓學生按照自己的分析和理解發表感言，培養學生思考能力和思維能力。

學生通過翻轉課堂可以隨時安排學習時間、學習地點和學習方式，讓學生自主的學習節奏和學習難度，在對第二天語文課堂內容進行充分了解和學習后，在根據教師在課堂中有針對性的講解后，加固學生的語文知識。

從語文教學內容上來講，語文的聽說讀寫同時可以應用翻轉課堂教學模式。哪怕是語文教學中最難的寫作部分，教師也可以通過視頻將寫作指導和方法等傳授給學生。在牧區的作文教學中，很多教師都會受到中考影響，過早的將話題作文引入到中學寫作中來，片面追求寫作形式，沒有讓學生注重寫作內容的積累，將富有靈活性的話題作為變得形式化。所以教師可以在訓練學生話題作文寫作的時候，用翻轉課堂作為過渡，讓學生了解什么是話題作文，怎樣寫話題作文等，讓話題作文的教學不會失去它生活的根源，教學中也不會急功近利的進行作文的訓練。

但是在應用翻轉課堂的時候，牧區初中語文教學還面臨著重大的問題就是通訊設備、網絡設備等嚴重缺乏，教學中不能滿足每一位學生都能獨自的使用翻轉課堂，所以大部分在應用還是在教學課堂中。此外，翻轉教學的應用會很容易缺失教師在教學中所發揮的主導作用。

結束語

在牧區初中語文教學中，針對教學模式的討論始終沒有結束，每一種教學模式都會有利有弊，但關鍵的還是要讓教學模式卓有成效的知識構造，在應用中取長補短，擴大教學模式的優點，規避缺點，讓牧區初中語文教學能夠繼續發展，也能讓牧區語文教研改革得到發展。

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