自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

【摘要】寫作是語文教學的重要內容，但是其教學效果一直不夠理想。那么，如何才能切實提升高中語文寫作教學的效果呢？經過一段時間的實踐，發現“自主學習策略”可在一定程度上提高語文寫作的教學能力。本文在分析了自主教學與寫作教學關系的基礎上，提出了自主學習策略的相關方法。

【關鍵詞】自主學習；高中；語文；寫作教學

寫作教學是高中語文教育中一個重要的組成，不單可以培養學生的素養，還能培養他們的情操。雖然這些年來，我們國家的語文教學不斷進行各樣的改革，但是，由于受到傳統教育的影響，我們的教學舊方式造成語文寫作教學仍過于陳舊，對學生寫作能力提升沒有效果。在教學過程中，多數是按教師言傳身教，未能發揮學生的自主能力和，每個人寫出的文章幾乎都一樣，而且，寫作教學涉及生活的很多方面，要求學生要多多注意觀察、積累。

一、寫作教學的困難之處

寫作實際上就是用語言來表達了自身的認知，是以書面語表達、交流的方式，同時也是認識自我的創造性表達出自我的情感，反映對事物的認識。寫作教學的側重點在于對學生寫作能力訓練，同時，讓學生得到全方位的發展，其目的在于提升學生對書面文字語言運用能力。但是，寫作是一種抽象的意識，教師在教學中很難用一句兩句表達清楚，而且，教師不斷要求學生進行練習寫作，非常容易導致學生文字的重復，沒有文采。因此，寫作教學一直是高中語文教學中的難點。縱觀歷史上的文學大家，他們都有自己的表達方法和生活積累，因此，寫作是要用時間與材料去進行積累的學科，需要學生花時間、精力去感受和經歷生活，通過生活發現寫作的材料，再通過自己的創新性，把各種材料統一結合，達到質量的飛變。但是，我們教師在教學的過程當中經常只去背誦名作、佳作，根據考綱的重點去寫作。這樣的操作，不單單讓學生難以去體會寫作的精髓，還容易讓他們失去對寫作的興趣，因此，我們的教師要主動進行反思，同時總結自己教學上的不足，在新課改的過程中，對寫作教學進行統一的分析、研究，正確認識寫作的特點、規律，以學生為主體，引導學生了解并參與至寫作的過程中培養學生的寫作能力，訓練學生觀察的能力，提高寫作的教學效果與質量。

二、自主學習和寫作教學的關系

寫作能力的提高是一個長期的過程，需學生不斷積累、學習才可達到一定的高度，寫作訓練的內容非常多，包括了觀察、分析、思考、表達、審題、造句等等能力。要想提升學生的寫作能力，一定要加強以上各方面的訓練，提升學生的綜合能力。在教學過程當中，我們一定要根據學生的個體性差異，結合現有的寫作教學的有關規律，進行相關的寫作訓練，而自主學習的方法可以在一定程度上優化寫作的訓練，讓學生根據自己的情況，調整學習的策略，一般情況下，自主學習將要學習的內容進行調控，實現個性化學習，同時，學生可以根據實際的需求來選擇適合自己的學習方法。學生只有學會學習，掌握好恰當的學習方法才可在生活中有效探索出適合自己的素材，才能提升寫作的效率。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

1.多多鼓勵學生開展個性化寫作。為了可以促使學生的全方位發展，教師要訓練學生養成隨筆習慣，其內容、題材由學生自己決定，讓學生根據自己的意愿進行創作，表達出自己的真實感覺。這些內容可以是講述自己生活的，也可以是發揮想像力虛構的，通過這樣方式，可以培養學生的寫作興趣，把被動的教學轉變成主動教學，達到培養學生個性化發展目的。而且，教師還需要幫助學習養成積極的創作心理，讓學生在寫的時候可以保持快樂的心態，以主動的心情去看這個世界，發揮自己無限的想象力。因此，教師要為學生寫作提供一定的主動權，避免強制性的教學，同時要注意到學生寫作水平的高、低多數是上教師所提供的寫作環境和學生思維狀態進行決定的，只有在比較放松的思維中學生的綜合能力才能得到真正的提升。舉例說明，在寫作口語交際：想象和聯想的一課教學當中，可讓學生以“飛翔”作為主題進行創作。實際上，這是一個廣泛的題材，有的學生會聯想到小鳥，有的則會聯想到一個人的努力等等，學生可用來寫作的材料非常豐富。但是，高中生寫作基本都會存在一個問題，即材料看似廣泛，但學生卻不知道應該如何下手。這時，教師可對學生進行有效指導，把學生分成若干個小組，讓學生來發表對主題的理解，同時培養學生的表達能力，讓學生有足夠的時間、空間去創作。

2.擬定個性化學習計劃。層次不同的學生需要采用不同的學習方法與節奏，一部分學生綜合能力高，適用先快后慢的節奏學習，其重點放在學習的前期；一些學生綜合能力比較弱，更加合適緩慢的學習方式，先慢后快。同時，每一個學生都是一個單獨的個體，他們都是在不同環境中成長的，所以興趣、愛好也是不一樣的，對于學習內容也會表達出非常強的個體差異。舉例說明，在開展關于“故鄉”的寫作時，不同學生對寫作內容也表現出了不同的興趣，有的學生會對已的接觸過的知識非常敏感，這樣即可把此作為突破口，提高綜合水平的能力；而有的學生對描述自己故鄉的內容沒有興趣，教師就要發現這類學生的興趣點，激發他們創作興趣。

3.培養學生主動探索意識。主動探索意識是自主學習方式中一個不可獲取的內容，學生只有具有這種意識才會積極主動的進行探究。考慮到這一個原因，教師可設置好合作的團隊，以小組方式進行探索。比如，在傳統作文的批改當中，基本都是由教師一個人進行負責，教師壓力非常大，其評價的成效也不足。這種評估實際上是單向的，教師與學生間未有任何交流，這無法激發學生創作欲，教學也沒有辦法得到成效。這種時候，教師可以鼓勵小組間學生進行相互的批改，這樣每個學生不單單是活動參與者，也是評價者，探索意識可得到充分的激發，對學生創作非常有利。

4.引導學生交寫作與生活統一。藝術源自于生活，但更高于生活，語文的寫作本身就是一種文學的表現，所以，要想積累大量的寫作材料，一定要融入至社會的生活。最近這些年，創新已成為了我們語文寫作的一項大要求，創新體現在寫作材料中，就是要求寫作材料的新穎和獨特的見解。最新資訊來源于新聞，而新聞源自于生活，用之于生活，再把其運用在寫作中是一個非常不錯的選擇。高中語文教師要讓學生觀看新聞節目，同時記錄其中有效信息擴充知識面，讓學生可以了解社會、政治、生活等各方面的事情與進展，并且以上作為寫作的材料，學生的寫作檔次也會得到最大程度的提升。例如，“據中央人民廣播電臺報道：甘肅敦煌黃金周迎來旅游高峰，鳴沙山景區特色旅游項目‘騎駱駝’備受青睞。但由于客流過多，休息不夠，一些駱駝勞累致死。”根據這新聞，有一位學生寫了這樣一篇文章：鳴沙山的悲鳴。其以第一人稱的角度，把自己當成是累死的駱駝，用駱駝的視角將這條新聞寫成了一篇不錯的文章。這也是生活化與寫作結合的體現，在一定程度上大大提高的學生的想象力與創造能力。

四、結束語

綜上，高中語文寫作對學生未來升學考試和個人語文能力提升都有著非常重要的影響。所以，從新課標要求出發，對如何在高中語文寫作教學中進行自主學習教學的方法進行研究，把生活融入至學習中，有利于學生的寫作學習，極大程度促進學生構建起科學的、合理的語文寫作結構。

參考文獻：

[1]邱珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（2）

[2]朱昭峰.情感教育在高中語文教學中的應用析[J].科教文匯（中旬刊）.2011（6）

[3]祝露.高中寫作教學設計探究[D].海南師范大學，2013.

[4]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析科教文匯（中旬刊），2013，06：153-155.

[5]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學的有效性[D].川師范大學，2012.