小組合作在課堂教學中的應用

【摘要】本文首先提出小組合作學習的概念，接著分析了小組合作學習在課堂教學中存在的優(yōu)點，在此基礎上考察當前西藏小學課堂小組合作學習現(xiàn)狀及不足之處，分析了其存在的問題，并指出了改進的策略。

【關(guān)鍵詞】小學；西藏；合作學習；問題

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是一種主體性的教學組織形式。在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。實踐證明合作學習適合學生的學習特點，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力，能促進學生之間的交流溝通，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能和團隊精神。聯(lián)合國教科文組織在1996年發(fā)布的報告中提出教育有“四個支柱”：學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to together）和“學會生存”（learning to be）。“學會共同生活”便是學會合作。

二、小組合作學習的優(yōu)點有哪些

（一）小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。

小組合作學習可以克服以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

（二）激發(fā)求知欲和學習熱情

在新課程背景下，教師要上好課，首先就應該樹立“以學生為主體”的意識，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。小組合作學習這不僅可以減輕教師的負擔，同時也可以提高學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在異質(zhì)學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。因此，教學中不可低估小組合作學習對激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生學習興趣的影響。

三、當前小組合作學習問題分析

2010年12月，筆者在拉薩市曲水縣轄區(qū)內(nèi)隨機抽取四所小學進行課堂觀察。在四節(jié)課中，教師均開展了小組合作學習。但是，經(jīng)過仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)這些合作學習的有效性不高，存在問題較多。

第一、分組不合理：在分組上，主要采用前排學生轉(zhuǎn)過身與后排學生組合成組的方式。有一位教師所在學校每個班均要求學生分組坐，每節(jié)課采用合作學習的形式學習。每班40人左右，按最初的座位情況，采用鄰近原則，以5—7人為單位分為8組。每堂課均要求安排合作學習。這種不論是否需要均要求合作學習的做法較為僵化，而且學生位置固定，在看黑板的時候往往被前面的學生擋住中間視線，以致有的學生需要往左右側(cè)身才能看到黑板。之所以出現(xiàn)這些問題，是由于不科學的分組造成的。合作學習小組的劃分應該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，一般為4—6人一組。分組時首先要注意小組成員性別。同為男生或同為女生，就有可能出現(xiàn)有的問題男生小組感興趣，討論激烈，或者女生小組感興趣，討論激烈。因此，小組成員應為男女生混合搭配，搭配比例視全班男女生比例而定。其次，應注意小組成員的性格。如果成員性格全部外向，那么討論時可能會出現(xiàn)非常激烈而不易控制的局面；如果成員性格全部內(nèi)向，那么在討論中有可能出現(xiàn)沒有人發(fā)言的冷場。因此，組員應是性格混合搭配。再次，應注意組員的學習水平。如果小組成員學習水平都很高，那么教師布置的任務可能對其來說太容易，而達不到促進發(fā)展的目的；如果組員學習水平都很低，那么教師布置的任務對其來說也許太難，既挫傷了組員的自信心，也達不到促進發(fā)展的目的。因此，組員應包括各種學習水平的學生。這樣，學習水平高的學生可以帶動學習水平低的學生共同進步。

第二、時間安排不合理

課堂活動時間安排應該視任務難度而定，不能太長也不能太短。在開展活動的三位教師中，有兩位教師給了2分鐘，一位教師給了1分鐘。給1分鐘的教師在學生未完成討論、請求延長時間的情況下即下令結(jié)束討論，并開始繼續(xù)教學新內(nèi)容。

第三、任務難度不合理

有一位教師安排的合作學習是讓一個組的同學學習1個生字，包括該生字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、筆順、組詞、造句。學生很快學完之后即在座位上玩耍。顯然這樣的任務太簡單。合作學習作為一種學習方式，只有在具有探究性質(zhì)的知識點上，才會顯出明顯的優(yōu)勢。因此，設置的問題應該盡量與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，要有一定的難度，讓學生通過合作、努力能夠解決問題，得到發(fā)展。

第四、合作學習小組內(nèi)未形成機制，組內(nèi)分工不明

在一節(jié)綜合實踐課上，教師讓四人小組合作學習，計算12對數(shù)字的百分比。這一環(huán)節(jié)整整用了6分鐘。我們發(fā)現(xiàn)，每個組內(nèi)，只有一兩名學生在計算，其他的學生無所事事。我們對一名組員進行了訪談。當問到組長是誰時，他想了想，指了指一名男生，當問到誰寫報告時，他說“反正不是我寫”，然后指著另一名女生，說“每次都是她寫”。而該組另一名男生在整個合作學習過程中一直自己低頭看著自己的書，也沒有和組員圍坐在一起，更沒有交流。通過對該組員的訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，合作學習不能有效開展的一個很重要的原因是組內(nèi)沒有形成機制，分工不明。

合作學習的動力應該主要來自集體的成就感，它需要所有的學生都必須積極參與到學習中來，合作已經(jīng)是每個小組成員應盡的義務，否則集體的成績就無法得到保障。因此，在小組成員間必須分配適當任務，不同學生扮演不同的角色，即小組內(nèi)要形成機制，合理分工。首先，組內(nèi)要有一名組長，職責是明確合作學習的任務，并將任務合理分配給每個組員。其次，組內(nèi)要有一名記錄員，負責記錄組員的發(fā)言，并將發(fā)言的組員名字寫上，以防有的組員魚目混珠，促使全體組員積極認真參與到合作學習中來。再次，組內(nèi)要有一名主題發(fā)言人，負責將記錄員記錄的發(fā)言歸納整理，代表小組發(fā)言。最后，還要有一名紀律委員，負責維持秩序和控制時間。這些職務由組內(nèi)成員輪流擔任。這樣，每個組員既明確了自己的任務，相互監(jiān)督，確保了合作學習的有效性，又得到充分的鍛煉和發(fā)展。

第五、檢查和評價環(huán)節(jié)安排不合理

開展合作學習的教師中，兩位教師命令討論結(jié)束，并讓學生做端正后即繼續(xù)開始講課。只有安排學生學習生字的教師設置了檢查和評價的環(huán)節(jié)。該教師抽每個組的幾個學生輪流到黑板上匯報學習情況.要求每個組的其中一個學生寫出某個生字的讀音，一個學生寫出該字的結(jié)構(gòu)，一個學生寫出該字的偏旁，一個學生寫出該字的筆順，一個學生寫出用該字組的一個詞語，一個學生用該詞語造句。在此環(huán)節(jié)，只見學生不斷的來回于講臺與座位之間，顯得尤為熱鬧。有的學生到黑板上只寫上“左右結(jié)構(gòu)”立即走下講臺回到座位。在檢查環(huán)節(jié)顯得雜亂無章。在評價上，該教師只是對個別學生進行了評價，而不是對整個小組進行評價。

此外，抽問方面，部分教師習慣于抽問學習好的、位于教室中間和前方的學生，忽視了學習差的、位于教室后方的學生，造成機會不均。

從以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，當前教師們對新課程理念有了一定的了解，非常重視合作學習，并且在教學實踐中經(jīng)常運用，但是在實施操作過程中存在一定的偏差。表現(xiàn)在僅僅把握了合作學習的形式，而沒有真正掌握合作學習的有效方法。因此，教師有必要更深入的學習新課程理念，做到真正理解并吸收。在此基礎上，再觀摩教學錄像或示范課，學習優(yōu)秀教師如何將理論運用于實踐。最后，教師之間還應該相互交流，取長補短，相得益彰。