小學數學教學中信息技術的應用

現代信息技術作為一種先進的教學手段正闊步走入課堂，顯示著它無可比擬的優勢。在小學數學教學過程中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此在教學中，恰當運用信息技術有利于激發學生的學習興趣，對教學有益。

一、創設情境，激發求知欲。

“好奇心”是科學發展與技術發明的原始動力。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感的產生總是需要一定的情境。

（一）借助故事創設問題情境。在數學課的開始，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到數學知識。例如：教學《吃西瓜》——同分母分數加減法。上課伊始，便通過課件演示，給學生講述這樣一個小故事：小熊們最喜歡吃西瓜了，有一天，熊爸爸買來了一個大西瓜，他的孩子大熊和小熊看到爸爸買回的西瓜，高興極了，都想狠狠地咬上一口。熊爸爸看到兩個孩子迫不及待的想吃西瓜的樣子也樂得合不攏嘴。于是熊爸爸趕緊用刀把一個西瓜平均切成八份（課件直觀展示切西瓜過程），于是兩兄弟爭先恐后地吃起了西瓜，過了一會熊爸爸問兄弟倆：“你們都吃了多少？”小熊說：“我吃了這個西瓜的八分之二”。大熊說：“我吃了這個西瓜的八分之三”，熊爸爸說：“剩下的西瓜要留著下午吃。”小熊突然問：“我們一共吃了這個西瓜的幾分之幾呀？”這時教師提出你能幫他們解決這個問題嗎？今天我們就來學習《吃西瓜》來幫他們算一算到底吃了多少西瓜。這時學生們一個個興趣盎然，紛紛投入到學習中。

（二）借助多媒體創設應用情境。數學源于生活，又應用于生活。數學是應用性很強的學科，然而常規的數學教學，由于受時間、空間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，而多媒體教學卻具備這方面的優勢，能創設虛擬應用情境。例如：教學《寄書》——小數加減法（進位或退位）的算理和算法。利用多媒體創設“虛擬郵局”，讓學生當郵局工作人員與顧客，進行“仿真”練習。這種讓學生在虛擬的現實情境中引導學生對“花錢中的數學問題”進行思考，解決問題，使學生有一種“身臨其境”的感覺。

二、展示知識形成過程，變抽象為具體。

（一）利用動態畫面，突破教學重、難點。數學課堂上運用變化的、新鮮有趣的事物容易引起學生的注意。幫助學生建立正確的表象，對學生形成正確的概念具有十分重要的意義。而要建立正確的表象，就必須給學生提供必要的感知機會，恰當而豐富的感知材料。運用先進的信息技術，直觀形象地出示題目，通過動畫演示，使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中留下深刻表象。

（二）發展學生的空間觀念。培養學生初步的空間觀念，是小學數學教學目標之一，而空間觀念的形成與幾何初步知識的教學密不可分，學生對幾何形體的再現，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間觀念。空間觀念的培養，依賴于學生的多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發展。應用多媒體教學手段，能為學生提供豐富的感知材料，使學生在感知、理解的過程中使空間觀念得到相應的培養和發展。

三、培養學生探究能力，激發創新思維。

（一）自主學習。網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態性等特點，可提供學生自主學習的優良環境，從而培養學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發展的可能。多媒體以及網絡技術強大的信息承載功能，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如：教學《軸對稱圖形》——對稱圖形，對稱軸。教學目標是為了讓學生理解軸對稱的特征，如果僅是告訴學生定義，很容易讓學生心生疲倦。但如果我們充分利用網絡，播放各種軸對稱圖型的圖片，就可以向學生展示以一個五彩斑斕的世界，增強了學生的自主學習，也拓展其寬廣的視野。

（二）合作學習。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，讓學生在積極思維的參與下，有效的合作學習。例如：教學《欣賞與設計》——平移、旋轉和對稱在圖案設計中的應用。利用多媒體提供的拼圖游戲，讓學生合作利用自己認識的平面圖形創造性地設計出漂亮的圖案。在設計之前，小組確定一下拼圖的主題，運用已有的生活經驗運用鼠標移動圖形合作完成拼成圖案，完成多種平面圖形的拼組。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。

（三）探究學習。利用多媒體呈現形式新穎，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，手腦相通，由感知到思維，由直觀到抽象，在實踐探究的過程中發現新知，體驗新知，掌握新知。例如：教學《寄書》——小數加減法（進位或退位）的算理和算法。先讓學生選擇喜歡的方法計算，。在學生匯報交流時，我用多媒體的優勢展示了學生的不同想法，使學生形象直觀地看到不同的解答方法，而且還了解到其他同學的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認識新的經驗，達到了拓寬學生思路，發散學生思維，培養學生思維靈活性的效果。

四、設計多元練習，提高練習質量。

學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才能知道，鞏固練習是學生理解知識、掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這個時候，學生經過大半節課的積極探索、緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。例如：教學《買書》——沒有進位或退位的小數加減法。我利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動物找家、火炬傳遞等數學游戲題目，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的標志。

五、走入生活實際，學有價值數學。

現實生活是學習數學的起點。教師在教學中要尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，應用數學。但是由于現實教學受時間、空間的限制，不可能真正走到生活中去體會數學，學習數學，教師就可以運用信息技術，虛擬生活實際，在數學課堂上再造一個現實生活場景，使學生能夠在現實生活中學習，運用所學知識來解決生活中實際問題，使學生能夠學以致用。例如：教學《買文具》——認、讀、寫簡單的小數，我利用信息技術，將生活中的購物場景制成錄像，在課堂向學生播放，學生在課堂中見到生活中的場景，覺得很親切，同時繼續學習的愿望也很強烈。當學生學會了新知識后，教師利用多媒體課件，將學生帶進教師虛擬的一個小小超市中，請同學們自由購物，利用所學知識解決購物過程中遇到的問題，學生們都感覺到在課堂上所學的不只是枯燥的數學，不只是在課堂中、作業本上有用的數學，而是生活處處都有的數學，有能夠運用到生活中去的數學。

總之，數學課程與信息技術的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔，因此，探索信息技術和數學學科教學的整合，對于發展我們的數學教育事業，必將有著十分重要的現實意義。