增強校長魅力 提高管理實效

陶行知先生說得好：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長。”辦好一所學校，校長素質高低與學校管理成敗有直接影響。因此，校長必須增強個人魅力。

任何一所學校的發展，都必須以人的發展為本，在科學規范學校各項工作的同時，也應充滿人性化，體現“以人為本”的管理思想，在工作中始終貫穿“以人為中心，以人為根本”的人文理念，最大限度地調動廣大教職工的積極性，共同促進學校的發展，這樣才能提高管理的實效。

一、“以人為本”——寬嚴結合、剛柔相濟的管理理念

學校的管理，主要是人的管理。管人要管心，這很難。如果只強調照章辦事，學校管理就會僵化，就會把人心管死，就會致使學校“死水一潭”；如果太感情用事，什么都順其自然，不進行必要的約束，往往造成人心渙散。因此，在學校管理中，必須始終堅持“以人為本”的管理思想，既要注重科學規范的嚴格管理，又要講究充滿情感的人性化管理，淡化管理中的監督、控制、命令等意識，力求做到八個字，即寬嚴結合，剛柔相濟。

俗話說：“無規矩難成方圓。”學校管理要結合校情，建立科學完善的規章制度，用正確的思想引導教職工，用嚴格的態度對待學校一切工作，讓每一位教職工明確崗位職責，明確學校的考核、獎勵辦法，使學校各項工作做到有法可依，有章可循。這是學校管理中“嚴”和“剛”的一面。在具體的執行過程中，要牢固樹立“管理就是服務”的理念，要堅持做到“公平、公正”，對每一位教師不帶任何偏見，力爭做每一位教職工的“貼心人”。在學校紛繁復雜的事務中，對教職工必須一視同仁，只能針對具體事件就事論事，不能人為地把個人的感情因素帶進去。只有客觀、公正地處理問題，才能得到大家的信服。

學校管理，重在激勵，不是約束；重在凝聚人心，而不是要管住人群。因此，在學校管理中，還必須圍繞一個“寬”字做文章，為教師的發展創造良好寬松的條件與和諧互助的工作環境。管理者要以寬厚的品格待人，以寬容的態度對人，與教職工始終保持密切、坦誠的交流，多一點人情味，少一點火藥味，多一份寬容與理解，少一份指責與埋怨，這樣就能最大限度地發揮教職工主動性、積極性和創造性。

二、與人為善——尊重、傾聽、寬容、激勵的管理行為

根據“以人為本”的管理理念，在實施管理行為中，必須做到尊重、傾聽、寬容、激勵，才能使先進的管理理念得到體現。

——尊重 馬斯洛的需要理論告訴我們，人的需要分為生理的需要、安全的需要、社會的需要、尊重的需要和自我實現的需要。教師是一個個鮮活的人，他們有思想，有情感，有獨立的人格，有各種需要，他們期望得到他人的尊重。因此，在學校工作中，要尊重教師人格，尊重教師的工作，尊重教師在學校中的地位。當教師的自尊得到重視，當教師的勞動成果受到肯定，當教師自覺地以主人的姿態參與學校的管理，就會產生無窮的力量，此時，他們就會視領導為知己，不但會產生滿腔的工作熱情，還會積極出主意、想辦法。正是管理者把教師當作了學校的主人，凡事同教師商量，大到學校重大問題的決策，小到校園內部的細小布置，都征求老師們的意見，才使教師的個人潛能得以充分發揮，教師群體積極向上，學校得以穩定向前發展。

——傾聽 當人產生心理矛盾時，自然希望找人訴說，學校管理者應該學會傾聽教職工的心聲。在傾聽中因勢利導，解開他們的“心結”，有利于他們放下“包袱”，更好地投入工作。如我校一位老教師，在帶領學生參加素質教育培訓時，因給訓練基地提出了一些意見，且表達方式不夠恰當，造成了不好的影響。按上級指示，要學校立刻把她換下來。我們分析了老師的具體思想動態，決定不能采取強迫手段。于是校長親自到基地了解情況，傾聽她的來自家庭、工作的難處，了解了她一生坎坷的經歷，并坦誠地與她交流，彼此敞開心扉，真誠面對，從而使她心平氣和，愉快地投入到工作中。

——寬容 管理者在處理人際關系時，要有一顆寬容之心，時刻做到“嚴于律己，寬以待人”。只有這樣，才能夠做到包容，才能營造一種寬松的環境，才能形成民主的氣氛，學校才有生氣、有活力。教師在這種寬松的氛圍中才能自省、自悟、自律。

要做到寬容，對教師就不能求全責備。人總是會有缺點和錯誤的，允許人家有缺點，給機會讓他改正。對待有缺點和錯誤的同志，要寬容大量，要心平氣和地指出他們的缺點，真心誠意地幫助他們。管理者能包容人，才能最大限度地團結人，才能聚攏人心。正如蘇霍姆林斯基所說：“寬恕所產生的道德上的震動遠比責罰強烈得多。”

——激勵 對教職工信任、肯定、賞識，關注教師的期待心理。教師素質，無論是校際之間，還是校園內部，都有較大的差距。學校管理者要在充分了解教師專業水平的基礎上，力求把每位教師放在最適合他本人發展的崗位上。同時積極認可教師的工作，欣賞每一位教師，發現他們身上的“閃光點”，讓他們在管理者充滿陽光的微笑中，在真誠的贊許中，不斷地自我發展。特別是對青年教師的培養，鼓勵他們好學上進，給他們提供展示的機會，引導他們確定好自我發展的方向，對每位教師提出學校的培養目標，用欣賞的眼光發現他們的長處，因勢利導，使他們一步步邁向成功。

三、自身修煉——校長提高管理水平的必由之路

蘇霍姆林斯基說過：“校長必須具備一名教師所具備的一切素質，校長應是師者之師。”的確，校長是學校之魂，是學校的精神領袖，是全體教職工的“主心骨”。校長只有加強自身修煉，努力提高管理水平，才能提高管理的實效性，才能讓“以人為本”的管理思想得以真正實現。

——垂范 古人說得好“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”學校管理者的言行是師生行動的榜樣，勝過任何強硬的行政命令。正所謂“喊破嗓子不如干出樣子。”其實，真正能征服教師的并不是校長的權勢，而是校長的人格魅力。任何一名成功的校長，都注意用心地塑造與培養自身的人格，以自己高尚的人格魅力來潛移默化地感召全體教職工，做到以德服人。任何時候，都自覺地嚴于律己，襟懷坦白。校長高尚的道德品質和人格修養會讓人肅然起敬，無形中就成了教師學習的榜樣。

——引領 校長對教師的管理，既不應嚴密監控和制度束縛，也不應無所作為和順其自然，而應是一種引領，用智慧去鼓勵學校所有教職工都積極行動起來。引導教師實現專業發展，從而走向成功。校長要千方百計引導每位教師認清教育發展的新形勢，學會正確認識自己，剖析自己，反省自己，并且對教師的專業發展給予實實在在的幫助，讓他們都能體驗教育的樂趣，從而實現自己的奮斗目標。

——好學 學校是知識分子集中的場所。曾經任過校長的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得成為一個好教師。”“成為一個有威信的、博學多識的教師的教師。”這就是要求校長具有淵博的知識，是教學的內行，才能對全體教師產生足夠的吸引力。因此，校長要自覺加強學習，掌握教育科學，了解教育規律，逐步形成自己的辦學思想和辦學理念，同時，熟悉學科知識，通曉教學業務，這樣才能讓教師對其產生敬佩感、信賴感，特別是面對新課程，校長就更須加強學習。站在教師專業發展的角度，以一個合作者的身份，在與教師溝通、商討、交流的情景中，幫助教師發現問題，盡快適應新課程的需要。