國內近十年高校教育實習研究內容述評：回顧與展望

摘要：通過檢索2001至2013年國內外語類CSSCI核心期刊上刊載的研究教育實習的文獻，從高等院校、指導教師和職前教師的視角對近十年教育實習研究的主要內容進行了回顧，同時對其研究方法和研究對象進行了分析和反思，最后展望了教育實習研究的發展趨勢，以期為我國今后的教育實習研究提供參考。

關鍵詞：教育實習；職前教師；回顧與展望

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0010-02

一、引言

自1978年以來我國關于教育實習改革的呼聲日益強烈。許多專家學者從理論、實踐、現狀以及國內外對比等的角度對我國高等院校教育實習工作進行了一系列的研究，也取得了一定的成果，對我國教育實習的改革起到了積極的推動作用。然而，我國的教育實習研究總體上仍然存在一些不足之處。因此，筆者通過文獻檢索法回顧、反思了近十年我國教育實習的研究現狀，并展望了今后該領域研究的發展趨勢。

二、教育實習的概念界定

目前，國內外對教育實習的定義尚未達成一致，不同的專家學者對職前教師教育實習的概念有著不同的解釋。

葉瀾的教育實習的解釋為“師范院校或綜合大學師范專業的高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學的實踐活動。在指導教師的幫助下，通過學習教學實際工作理解教育現實，體會教育實踐，嘗試應用所學教育理論，培養和鍛煉從事教育教學的工作能力，進而加深對教師職業的理解和認識”。

鄭群認為教育實習是整個師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必要階段和基本形式。教育實習是對師范生參加工作前所學的專業知識、教育教學理論以及教師技能等綜合素質的演練和檢驗，是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。

三、職前教師教育實習研究現狀

1. 研究內容。通過文獻的梳理發現，我國職前教師教育實習的研究內容主要以下列三大要素為切入點：高等院校、指導教師、職前教師。

（1）高等院校視角。這類研究主要從高等院校視角來揭示教育實習模式對職前教師在實習中的專業發展的影響。主要分為以下三大方面：

中外實習模式對比研究。多數關于中外實習模式對比研究的文獻主要從描述美、英等國家的高等學院教育實習的實習目標、實習方式、實習構成、實習內容、實習管理、實習評價等方面展開，并通過分析這些學校教育實習的特點，找出我國學校實習模式存在的不足之處，從而提出相應的啟示或建議。

我國新型教育實習模式探究。隨著教育實習模式越來越受到重視，部分學者開始關注我國一些高等院校在學習和研究西方教育實習模式的基礎上實施的具有本土特色的教育實習模式改革。這些新型教育實習模式主要有“頂崗”、“三段四模塊”、“三結合”、“混合編隊”、“全程”、“研究型”、“US”和“UGS”等。這些教育實習模式的提出，推動了我國高等院校教育實習工作的進一步發展。

信息技術的運用。進入21世紀以來，我國高等院校日益重視信息技術和教育實習的結合發展。一些學者和教師，如蔡美娟、劉僑文等，已經開始關注網絡交流信息平臺（如網頁、Blog、QQ群等）對提高教育實習管理和實現形成性、多元性評價體系等發揮的作用。

（2）指導教師視角。除了關注學校在教育實習中扮演的角色，一些研究者也在積極探索“三角關系”對實習生學習教學的影響。王芳就提出在教育實習過程中，實習生和實習指導教師、高校指導教師之間的溝通和交流會直接影響到實習生學習教學的經歷。因此，成功的教育實習需要大學和中小學完善指導教師選拔體系，加強對指導教師的專業培訓；高校指導教師和實習指導教師也要明確自己的指導角色和職責，指導實習生不斷反思，調整自身的教學手段和教學方式，以初步完成自己的專業化發展。

（3）職前教師視角。目前關于職前教師的研究主要分為兩種類型：教學反思能力的培養和實踐性知識的獲得。

教學反思能力的培養。目前我國相關研究主要關注職前教師教學反思能力的培養。培養職前教師的教學反思能力要解決以下幾個基本問題：職前教師應該反思什么內容？通過什么途徑反思？在什么時候反思？反思應該達到什么程度？

實踐性知識的獲取。艾爾貝茲將“實踐性知識”界定為教師以其個人的價值信念統整所有的專業理論知識，并且依照實際情境為導向的知識。目前我國關于職前教師實踐性知識的文獻主要研究其構建途徑。劉雄英就提出：高等師范院校可以通過實踐性課程、參與式教學、全程綜合導師制、三明治式教育實習等路徑培養師范生的實踐性知識。

四、對職前教師教育實習研究現狀的反思

雖然目前國內職前教師教育實習相關文獻的研究范圍較廣，研究方法和手段也日益多樣化，但現有研究仍然存在些許不足：

1.研究理論較為缺乏。研究教育實習固然不能只是純理論的泛泛而談，但這并不代表可以就此否定理論的方法論意義和對實踐的指導作用。我國早期關于職前教師教育實習的研究大部分都僅僅停留在經驗介紹和理性思辨的層面上，并沒有提出相應的理論來支撐自身的論述，這也表明了這方面的研究尚未成熟。目前也極少有文獻能夠立足于教育實習本身結合教育學、心理學等相關理論來研究和探討職前教師教育實習所特有的理論基礎。

2.研究方法和手段較為單一。目前國內職前教師教育實習的研究大多為非實證性研究，而個案研究、敘事研究等定性研究、基于數據的定量研究、定性和定量相結合等實證性研究雖然已有所開展，但為數不多。文獻收集數據的形式也比較單一，采取多樣的調查工具的研究尚不多見。此外，利用網絡和現代化設備來收集數據和資料的文獻就相對較少。

3.研究對象相對較少。筆者在CNKI中國期刊全文數據庫搜索了2000～2013年外語類核心期刊，發現甚少有學者和一線教師關注政府和實習學校在教育實習中的作用。首先，筆者發現目前國內從政府的視角研究教育實習的相關文獻僅有一篇，有關政府參與教育實習工作的研究也屬鳳毛麟角。其次，幾乎所有關于教育實習的文獻都是從高等院校的角度進行研究，鮮有相關學者和一線教師立足于實習學校來分析和研究職前教師的教育實習。

五、職前教師教育實習研究展望

經過幾十年的探索，許多國內學者已經意識到教育實習對職前教師的專業發展的重要性，相關研究也取得了一定的成果。從研究的現狀和存在的問題來看，我國職前教師教育實習的研究在以下幾方面有深入發展的趨勢：

1.研究內容理論結合化。早期大部分關于職前教師教育實習的研究都只是停留在經驗介紹和理性思辨的層次上，沒有相關理論依據的支撐。目前，雖然教育實習研究在職前教師反思能力的培養、實踐性知識的獲取等方面已有一定理論基礎的論述，但總體上為數不多。

楊秀玉認為一定的理論可以為理解職前教師的教育實習帶來重要的認識論方面的意義，還可以幫助我們進行教育實習的課程設計和選擇教育實習的模式，從而更好地指導研究教育實習的實踐活動。因此，更多基于職前教師教育實習結合教育學、心理學等相關理論的實證性研究正是目前迫在眉睫的需求。

2.研究方法和手段多樣化。目前我國職前教師教育實習研究多為理性思辨型和經驗介紹型的非實證性研究，而相關實證性研究較少。文獻收集數據的形式也較為單一，采取兩種或兩種以上調查工具的研究仍不多見。因此，隨著教育實習研究的日益深化，開展更多質性研究（如個案研究、敘事研究等），運用多種數據收集形式（如訪談、問卷調查、課堂觀察等）是十分有必要的。此外，學者和一線教師應盡快學會使用現代化設備和網絡平臺這些新型資源來收集相關數據和資料。

3.研究對象多元化。由于種種原因，國內相關學者和一線教師往往不重視甚至是忽略政府和實習學校在職前教師教育實習工作中不可替代的作用。首先，國內學者應加強研究地方政府在大學—中小學合作機制中的地位和作用，以促使地方政府能發揮其文化和教育職能。其次，中小學實習基地是職前教師進行教育實習的主“戰場”，從中小學實習基地角度出發研究教育實習是十分有意義的。

隨著教育實習對職前教師專業發展的重要性逐漸顯現，專家學者和一線教師唯有運用多種視角、多種方法來進行理論探索和積極的實踐活動，才能使我國的教育實習研究有所創新并朝向縱深發展。

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（編輯：秦俊嫄）