國內(nèi)近十年高校教育實(shí)習(xí)研究內(nèi)容述評(píng)：回顧與展望

摘要：通過檢索2001至2013年國內(nèi)外語類CSSCI核心期刊上刊載的研究教育實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)，從高等院校、指導(dǎo)教師和職前教師的視角對(duì)近十年教育實(shí)習(xí)研究的主要內(nèi)容進(jìn)行了回顧，同時(shí)對(duì)其研究方法和研究對(duì)象進(jìn)行了分析和反思，最后展望了教育實(shí)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國今后的教育實(shí)習(xí)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；職前教師；回顧與展望

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0010-02

一、引言

自1978年以來我國關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的呼聲日益強(qiáng)烈。許多專家學(xué)者從理論、實(shí)踐、現(xiàn)狀以及國內(nèi)外對(duì)比等的角度對(duì)我國高等院校教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了一系列的研究，也取得了一定的成果，對(duì)我國教育實(shí)習(xí)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。然而，我國的教育實(shí)習(xí)研究總體上仍然存在一些不足之處。因此，筆者通過文獻(xiàn)檢索法回顧、反思了近十年我國教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀，并展望了今后該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育實(shí)習(xí)的概念界定

目前，國內(nèi)外對(duì)教育實(shí)習(xí)的定義尚未達(dá)成一致，不同的專家學(xué)者對(duì)職前教師教育實(shí)習(xí)的概念有著不同的解釋。

葉瀾的教育實(shí)習(xí)的解釋為“師范院?；蚓C合大學(xué)師范專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)教師的幫助下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際工作理解教育現(xiàn)實(shí)，體會(huì)教育實(shí)踐，嘗試應(yīng)用所學(xué)教育理論，培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力，進(jìn)而加深對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)”。

鄭群認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必要階段和基本形式。教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生參加工作前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及教師技能等綜合素質(zhì)的演練和檢驗(yàn)，是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

三、職前教師教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

1. 研究內(nèi)容。通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，我國職前教師教育實(shí)習(xí)的研究內(nèi)容主要以下列三大要素為切入點(diǎn)：高等院校、指導(dǎo)教師、職前教師。

（1）高等院校視角。這類研究主要從高等院校視角來揭示教育實(shí)習(xí)模式對(duì)職前教師在實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展的影響。主要分為以下三大方面：

中外實(shí)習(xí)模式對(duì)比研究。多數(shù)關(guān)于中外實(shí)習(xí)模式對(duì)比研究的文獻(xiàn)主要從描述美、英等國家的高等學(xué)院教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)構(gòu)成、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開，并通過分析這些學(xué)校教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，找出我國學(xué)校實(shí)習(xí)模式存在的不足之處，從而提出相應(yīng)的啟示或建議。

我國新型教育實(shí)習(xí)模式探究。隨著教育實(shí)習(xí)模式越來越受到重視，部分學(xué)者開始關(guān)注我國一些高等院校在學(xué)習(xí)和研究西方教育實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施的具有本土特色的教育實(shí)習(xí)模式改革。這些新型教育實(shí)習(xí)模式主要有“頂崗”、“三段四模塊”、“三結(jié)合”、“混合編隊(duì)”、“全程”、“研究型”、“US”和“UGS”等。這些教育實(shí)習(xí)模式的提出，推動(dòng)了我國高等院校教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

信息技術(shù)的運(yùn)用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等院校日益重視信息技術(shù)和教育實(shí)習(xí)的結(jié)合發(fā)展。一些學(xué)者和教師，如蔡美娟、劉僑文等，已經(jīng)開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺(tái)（如網(wǎng)頁、Blog、QQ群等）對(duì)提高教育實(shí)習(xí)管理和實(shí)現(xiàn)形成性、多元性評(píng)價(jià)體系等發(fā)揮的作用。

（2）指導(dǎo)教師視角。除了關(guān)注學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中扮演的角色，一些研究者也在積極探索“三角關(guān)系”對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的影響。王芳就提出在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師之間的溝通和交流會(huì)直接影響到實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷。因此，成功的教育實(shí)習(xí)需要大學(xué)和中小學(xué)完善指導(dǎo)教師選拔體系，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)；高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要明確自己的指導(dǎo)角色和職責(zé)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不斷反思，調(diào)整自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以初步完成自己的專業(yè)化發(fā)展。

（3）職前教師視角。目前關(guān)于職前教師的研究主要分為兩種類型：教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。目前我國相關(guān)研究主要關(guān)注職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職前教師的教學(xué)反思能力要解決以下幾個(gè)基本問題：職前教師應(yīng)該反思什么內(nèi)容？通過什么途徑反思？在什么時(shí)候反思？反思應(yīng)該達(dá)到什么程度？

實(shí)踐性知識(shí)的獲取。艾爾貝茲將“實(shí)踐性知識(shí)”界定為教師以其個(gè)人的價(jià)值信念統(tǒng)整所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識(shí)。目前我國關(guān)于職前教師實(shí)踐性知識(shí)的文獻(xiàn)主要研究其構(gòu)建途徑。劉雄英就提出：高等師范院?？梢酝ㄟ^實(shí)踐性課程、參與式教學(xué)、全程綜合導(dǎo)師制、三明治式教育實(shí)習(xí)等路徑培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

四、對(duì)職前教師教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的反思

雖然目前國內(nèi)職前教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的研究范圍較廣，研究方法和手段也日益多樣化，但現(xiàn)有研究仍然存在些許不足：

1.研究理論較為缺乏。研究教育實(shí)習(xí)固然不能只是純理論的泛泛而談，但這并不代表可以就此否定理論的方法論意義和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我國早期關(guān)于職前教師教育實(shí)習(xí)的研究大部分都僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)介紹和理性思辨的層面上，并沒有提出相應(yīng)的理論來支撐自身的論述，這也表明了這方面的研究尚未成熟。目前也極少有文獻(xiàn)能夠立足于教育實(shí)習(xí)本身結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來研究和探討職前教師教育實(shí)習(xí)所特有的理論基礎(chǔ)。

2.研究方法和手段較為單一。目前國內(nèi)職前教師教育實(shí)習(xí)的研究大多為非實(shí)證性研究，而個(gè)案研究、敘事研究等定性研究、基于數(shù)據(jù)的定量研究、定性和定量相結(jié)合等實(shí)證性研究雖然已有所開展，但為數(shù)不多。文獻(xiàn)收集數(shù)據(jù)的形式也比較單一，采取多樣的調(diào)查工具的研究尚不多見。此外，利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化設(shè)備來收集數(shù)據(jù)和資料的文獻(xiàn)就相對(duì)較少。

3.研究對(duì)象相對(duì)較少。筆者在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索了2000～2013年外語類核心期刊，發(fā)現(xiàn)甚少有學(xué)者和一線教師關(guān)注政府和實(shí)習(xí)學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中的作用。首先，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)從政府的視角研究教育實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)僅有一篇，有關(guān)政府參與教育實(shí)習(xí)工作的研究也屬鳳毛麟角。其次，幾乎所有關(guān)于教育實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)都是從高等院校的角度進(jìn)行研究，鮮有相關(guān)學(xué)者和一線教師立足于實(shí)習(xí)學(xué)校來分析和研究職前教師的教育實(shí)習(xí)。

五、職前教師教育實(shí)習(xí)研究展望

經(jīng)過幾十年的探索，許多國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，相關(guān)研究也取得了一定的成果。從研究的現(xiàn)狀和存在的問題來看，我國職前教師教育實(shí)習(xí)的研究在以下幾方面有深入發(fā)展的趨勢(shì)：

1.研究內(nèi)容理論結(jié)合化。早期大部分關(guān)于職前教師教育實(shí)習(xí)的研究都只是停留在經(jīng)驗(yàn)介紹和理性思辨的層次上，沒有相關(guān)理論依據(jù)的支撐。目前，雖然教育實(shí)習(xí)研究在職前教師反思能力的培養(yǎng)、實(shí)踐性知識(shí)的獲取等方面已有一定理論基礎(chǔ)的論述，但總體上為數(shù)不多。

楊秀玉認(rèn)為一定的理論可以為理解職前教師的教育實(shí)習(xí)帶來重要的認(rèn)識(shí)論方面的意義，還可以幫助我們進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和選擇教育實(shí)習(xí)的模式，從而更好地指導(dǎo)研究教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，更多基于職前教師教育實(shí)習(xí)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論的實(shí)證性研究正是目前迫在眉睫的需求。

2.研究方法和手段多樣化。目前我國職前教師教育實(shí)習(xí)研究多為理性思辨型和經(jīng)驗(yàn)介紹型的非實(shí)證性研究，而相關(guān)實(shí)證性研究較少。文獻(xiàn)收集數(shù)據(jù)的形式也較為單一，采取兩種或兩種以上調(diào)查工具的研究仍不多見。因此，隨著教育實(shí)習(xí)研究的日益深化，開展更多質(zhì)性研究（如個(gè)案研究、敘事研究等），運(yùn)用多種數(shù)據(jù)收集形式（如訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等）是十分有必要的。此外，學(xué)者和一線教師應(yīng)盡快學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這些新型資源來收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。

3.研究對(duì)象多元化。由于種種原因，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和一線教師往往不重視甚至是忽略政府和實(shí)習(xí)學(xué)校在職前教師教育實(shí)習(xí)工作中不可替代的作用。首先，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)研究地方政府在大學(xué)—中小學(xué)合作機(jī)制中的地位和作用，以促使地方政府能發(fā)揮其文化和教育職能。其次，中小學(xué)實(shí)習(xí)基地是職前教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的主“戰(zhàn)場”，從中小學(xué)實(shí)習(xí)基地角度出發(fā)研究教育實(shí)習(xí)是十分有意義的。

隨著教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師專業(yè)發(fā)展的重要性逐漸顯現(xiàn)，專家學(xué)者和一線教師唯有運(yùn)用多種視角、多種方法來進(jìn)行理論探索和積極的實(shí)踐活動(dòng)，才能使我國的教育實(shí)習(xí)研究有所創(chuàng)新并朝向縱深發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）