淺議課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)結(jié)果的作用及其表述

摘要：學(xué)習(xí)結(jié)果的作用和意義，以及如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題，目前尚未引起足夠的重視，而這將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。文章結(jié)合應(yīng)用型本科《電工學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要作用，歸納了目前學(xué)習(xí)結(jié)果表述中存在的一些共性問(wèn)題，給出了相應(yīng)的解決方案和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果；課程設(shè)計(jì)；評(píng)估方法；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0014-02

作者簡(jiǎn)介：章偉，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榉蔷€性系統(tǒng)控制和網(wǎng)絡(luò)化多自主體系統(tǒng)控制。

基金項(xiàng)目：本文系上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“電工技術(shù)（含實(shí)驗(yàn)）課程建設(shè)”（編號(hào)：K201224001）和“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)建設(shè)”（編號(hào)：p201324002）的研究成果。

國(guó)外基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)方法、評(píng)估方法這三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)重要的循環(huán)，教與學(xué)的過(guò)程亦即是一個(gè)整合三者、使之連貫一致的過(guò)程。目前的教學(xué)研究文獻(xiàn)中，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估已有很多論述，取得了許多有意義的研究成果。例如，李奇認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估是完善和發(fā)展我國(guó)高等教育質(zhì)量的一種重要底層設(shè)計(jì)；呂林海則思考了“評(píng)估什么”和“如何評(píng)估”的問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估固然重要，但學(xué)習(xí)結(jié)果本身同樣重要。目前，在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用和意義以及如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題尚未引起足夠的重視和關(guān)注，而這將會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

《電工學(xué)》是一門傳統(tǒng)的非電類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)上海工程技術(shù)大學(xué)電工教研室，以教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，開(kāi)展了一系列課程教學(xué)改革，其中之一是引入基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理論。本文結(jié)合應(yīng)用型本科《電工學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)要闡述了學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要作用，歸納了目前學(xué)習(xí)結(jié)果表述中存在的一些共性問(wèn)題，給出了相應(yīng)的解決方案和建議。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果的概念

1.什么是學(xué)習(xí)結(jié)果？簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)結(jié)果（Learning Outcome）是在課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期所能達(dá)到的可測(cè)量的具體目標(biāo)和結(jié)果。是從學(xué)生的視覺(jué)，聚焦于學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評(píng)估的結(jié)果，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果。鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，因此在描述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)往往使用具體的行為動(dòng)詞，因而具有具體的、可測(cè)量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時(shí)間邊界的特點(diǎn)。

下面舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明下。眾所周知，在《電工學(xué)》電子技術(shù)部分，“門電路和組合邏輯電路”一章中的“邏輯函數(shù)表示和化簡(jiǎn)”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，我們將相應(yīng)的“學(xué)習(xí)結(jié)果”這樣表述：在完成本節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們能（be able to）：①解釋邏輯函數(shù)與普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系；②舉例說(shuō)明邏輯函數(shù)的四種表示方法及其相互轉(zhuǎn)換；③運(yùn)用邏輯代數(shù)運(yùn)算法則或卡諾圖進(jìn)行邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。與學(xué)習(xí)結(jié)果類似，教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的行為預(yù)期，但一般用寬泛的語(yǔ)言來(lái)描述。二者都與教學(xué)預(yù)期有關(guān)，因而經(jīng)常混用，但各有側(cè)重：①教學(xué)目標(biāo)以教師為主體，側(cè)重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期；學(xué)習(xí)結(jié)果則以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)預(yù)期。②教學(xué)目標(biāo)較寬泛，通常不易評(píng)估；而學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的。③教學(xué)目標(biāo)使用廣泛，常見(jiàn)于各類教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動(dòng)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的意義

在近年來(lái)的《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，每一堂課的講授之前，我們一般都清晰明確地列出了“學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣做取得了較好的教學(xué)效果。有效地利用學(xué)習(xí)結(jié)果往往能帶來(lái)很多潛在的好處，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1.有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有較好的導(dǎo)向作用。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生很清楚地知道學(xué)完后需要掌握的知識(shí)和技能，有助于他們聚集于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，節(jié)約學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可評(píng)估的，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待可預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果僅是一個(gè)寬泛的目標(biāo)或是不可評(píng)估的，則容易導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層次的學(xué)習(xí)，抱蒙混過(guò)關(guān)的心理。

2.有助于增加作業(yè)和測(cè)試的針對(duì)性。基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生明確每一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握和理解的概念，以及所能達(dá)到的目標(biāo)和技能，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可測(cè)的，學(xué)生不用費(fèi)盡心思地去揣摩授課老師的心理預(yù)期。例如，在上述學(xué)習(xí)結(jié)果的例子中，明確列出了學(xué)習(xí)結(jié)果①至③，學(xué)生就清楚“邏輯函數(shù)的表示和化簡(jiǎn)”這一節(jié)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在作業(yè)和測(cè)試中就能有的放矢。

3.有助于教師聚焦于教學(xué)過(guò)程。采用基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的老師，能更好地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦明晰，教師的任務(wù)就是聚集于如何實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教和學(xué)的過(guò)程都有直接的導(dǎo)向作用。通過(guò)何種教學(xué)手段和方法，以及如何評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦創(chuàng)建，教師就能利用他們規(guī)劃課堂教學(xué)，學(xué)生也明確了所需學(xué)的內(nèi)容，從而排除了不相關(guān)的知識(shí)和方法。這就有助于教師和學(xué)生將目標(biāo)聚集于直接有效地講授和學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一致性整合。

4.有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的正確評(píng)估。從系統(tǒng)論角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以看成是個(gè)“輸入-輸出”系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更多的關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)的輸入，即教師講授的內(nèi)容，而不太關(guān)注系統(tǒng)的輸出，如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)估。在基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，有助于老師及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和方法。從這一過(guò)程來(lái)看，它是個(gè)有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，這有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整合和保持連貫性。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題

鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的上述重要作用，因此如何清晰地表述學(xué)習(xí)結(jié)果就顯得尤為重要。下面歸納了學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題，并給出一些解決建議。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的表述中出現(xiàn)了難以評(píng)估的動(dòng)詞，如“理解”“學(xué)會(huì)”“知道”“熟悉”“獲得”等。這些動(dòng)詞大多數(shù)描述“內(nèi)部”的心理狀態(tài)，很難從外部觀測(cè)出來(lái)，因而難以被正確地評(píng)估。解決的方法是將它們換成可以測(cè)評(píng)的、具體的動(dòng)詞。例如，在上述舉例的學(xué)習(xí)結(jié)果①表述中，如果將動(dòng)詞“解釋”寫成“理解”，就難以評(píng)估，因?yàn)椤袄斫狻钡某潭染哂兄饔^性，老師通常難以評(píng)估。而“解釋”通常是可以直接評(píng)估的。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果表述中聚焦于教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)手段，而不是“結(jié)果”。有時(shí)，教師喜歡將他們的教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方法也寫進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果之中。但學(xué)習(xí)結(jié)果的含義是學(xué)生在課程結(jié)束后“能夠做什么”，而不是他們?cè)谡n堂上應(yīng)該怎么做。因此，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而評(píng)估方法可以讓老師來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的要求，它們之間不能混淆和相互替代。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果全部都是處在低水平或高水平的層次。好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該包含各種層次的要求。如果全是低水平的，則易讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；如果都是中間層次的，則可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味；如果都是高水平層次的，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得該課程太難。因此，理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是各種層次的混合。例如，在前述學(xué)習(xí)結(jié)果例子中，①是一個(gè)比較低層次的要求，僅需要學(xué)生解釋邏輯函數(shù)和普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)習(xí)成果②大致是處于中間層次的要求，而③相對(duì)而言是比較高層次的要求。

總之，在課程設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過(guò)程中，為什么要重視學(xué)習(xí)結(jié)果和如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果是兩個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。加深對(duì)“學(xué)習(xí)結(jié)果”概念的理解，明確其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用，對(duì)提升學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估方法的有效性，發(fā)展以“學(xué)習(xí)為中心”的有效課堂等具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（第一作者感謝加拿大溫莎大學(xué)教學(xué)研究中心的Erika Kustra博士和Alan Wright副校長(zhǎng)在其訪問(wèn)期間給予的指導(dǎo)和幫助，他們?yōu)楸疚牡淖珜懱峁┝酥T多有價(jià)值的材料與建議。）

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（編輯：秦俊嫄）