工科院校朝鮮語特色專業(yè)建設(shè)研究

摘要：工科院校的局限性及薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)條件嚴重制約了朝鮮語專業(yè)的特色化建設(shè)進程。文章分別從人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程和教材建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)等方面探明工科院校朝鮮語專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，并剖析這些問題產(chǎn)生的原因，分別從課程體系設(shè)置、新教材建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)、科研水平提高，以及師資隊伍建設(shè)和對外交流等方面制定出符合工科院校實際情況的朝鮮語專業(yè)建設(shè)方案，為朝鮮語特色專業(yè)建設(shè)，甚至為非通用語特色專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工科院校；朝鮮語；特色專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0030-02

作者簡介：邊鈾鈾，女，博士，鄭州輕工業(yè)學院講師，研究方向為中韓比較文學。

基金項目：本文系鄭州輕工業(yè)學院第十批教改立項資助項目“工科院校朝鮮語特色專業(yè)建設(shè)研究”（編號：2013）的科研成果。

朝鮮語又名韓國語，相對于英語這些應用面很廣、用者甚眾的外語而言，是一種只在少數(shù)國家應用的外語語種，因而被稱之為非通用語。對非通用語的定義一般有兩種：一種是指除聯(lián)合國通用語種（英語、中文、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語）外的所有語種；我們通常認為英語是通用語種，其他語種都是非通用語種。因此，非通用語的另一種定義就是指英語以外的語種。

進入21世紀，全球一體化趨勢愈演愈烈，要求人類比以往任何時代都要進行更廣泛、更深入的合作，而這些合作需要以大量的外語專業(yè)人才為基礎(chǔ)。為適應這一國際化大背景，我國高校近年來外語專業(yè)增長迅速。在向著綜合性大學發(fā)展的辦學指導方針指引下，不但原有的外語類高校、綜合性高校，甚至許多理工科類、農(nóng)科類學校也紛紛開設(shè)外語專業(yè)。但由于英語專業(yè)的原有基數(shù)較大，加之就業(yè)競爭日趨白熱化，在新開設(shè)的外語專業(yè)中非通用語專業(yè)的增長呈現(xiàn)前所未有的浪潮。

一、工科院校朝鮮語開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

按第二種定義統(tǒng)計，目前中國各高校開設(shè)的非通用語種約有30多種。但全國排名前十的工科院校統(tǒng)計結(jié)果為：排名第一的清華大學開設(shè)了日語，浙江大學開設(shè)了日語、法語、俄語、德語，上海交通大學開設(shè)了日語、德語，哈爾濱工業(yè)大學開設(shè)了日語、俄語、朝鮮語，天津大學沒有開設(shè)非通用語專業(yè)，華中科技大學開設(shè)了日語、俄語、法語、德語，西安交通大學開設(shè)了日語、法語、德語，北京航空航天大學開設(shè)了德語，東南大學開設(shè)了日語，華南理工大學開設(shè)了日語。從以上的統(tǒng)計資料可以看出，工科院校開設(shè)的非通用語專業(yè)數(shù)量遠遠超過了作為通用語的英語專業(yè)。以朝鮮語專業(yè)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，開設(shè)朝鮮語專業(yè)的高校由2000年的十幾所發(fā)展到現(xiàn)在的107所，在校生人數(shù)也大幅增加。

在非通用語專業(yè)人才大受歡迎、非通用語專業(yè)匆匆設(shè)立的趨勢下，以朝鮮語專業(yè)為代表的非通用語在學科專業(yè)建設(shè)等方面還存在許多亟待解決的問題。為解決這些問題，各高校紛紛從教學改革入手，不斷完善非通用語專業(yè)建設(shè)。例如，一些內(nèi)陸省份，與其他地區(qū)的工科院校相比有其自身的特點。朝鮮語專業(yè)的設(shè)立較晚，在規(guī)模和質(zhì)量上與沿海地區(qū)及國內(nèi)一些老牌朝鮮語專業(yè)高校還存在一定的差距。同時，作為一所以工科為主的院校，與工科專業(yè)快速發(fā)展的態(tài)勢相比，朝鮮語專業(yè)作為工科院校中的非通用語專業(yè)，無論從人才培養(yǎng)方案、課程教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)還是師資隊伍建設(shè)方面都顯得有些薄弱。本文從工科院校的特色化專業(yè)建設(shè)入手，根據(jù)我國高等院校外語教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實，以“培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)一體化，理論與實踐緊密結(jié)合，富有創(chuàng)新精神，特色鮮明的應用型高級專門人才”為目標，構(gòu)建更具實用性、操作性、包容性和多元化的專業(yè)建設(shè)方案，力求為工科院校朝鮮語特色專業(yè)建設(shè)提供一套完整的理論指導。

高等教育中朝鮮語的教學目前存在著語言教學模式單一的弊端。外語教學不能僅限于詞匯、語法的講述，更重要的是傳遞語言背后所映射的民族文化、思維方式，讓學習者了解不同國家的思維方式和文化習俗，在對外交流中很好地起到橋梁的作用。如何把握文化導入的原則，在朝鮮語教學中就顯得尤其重要，適用性、適度性、客觀性是教學中應該遵循的原則。

二、工科院校朝鮮語專業(yè)建設(shè)的特色化

工科性的大環(huán)境是工科院校的一大優(yōu)勢，相對于新開設(shè)的朝鮮語專業(yè)來說，許多工科專業(yè)不僅設(shè)立時間長，更有著雄厚的教學與科研基礎(chǔ)。在這樣的差距下如何提高朝鮮語專業(yè)的發(fā)展建設(shè)就顯得尤為重要，這甚至關(guān)系到一個學科專業(yè)的發(fā)展方向及前景。只有結(jié)合工科院校自身的特點來分析朝鮮語專業(yè)特色化建設(shè)的途徑，才能尋求朝鮮語專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。關(guān)于非通用語專業(yè)建設(shè)的研究有許多，對朝鮮語專業(yè)建設(shè)的研究最近幾年隨著朝鮮語熱也逐漸興起。但工科院校中的朝鮮語專業(yè)必須在工科發(fā)展優(yōu)勢明顯的環(huán)境中另辟蹊徑，找到一條屬于自己的發(fā)展模式，真正利用朝鮮語專業(yè)人才稀缺的市場優(yōu)勢培養(yǎng)人才。

1.人才培養(yǎng)特色。以培養(yǎng)綜合性朝鮮語人才為目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，以適應社會對高層次外語人才的需求。為滿足社會發(fā)展需要，可增加國際商務朝鮮語翻譯等課程，培養(yǎng)社會急需的高端外語人才。形成具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在長期建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)意識與人才培養(yǎng)意識的結(jié)合，注重與相關(guān)學科的交叉融合；加強實踐教學，形成知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)模式；使本專業(yè)成為為社會各界培養(yǎng)高級朝鮮語應用型、技能型人才的搖籃。

2.教學特色。加強英韓雙語教學改革力度，建立朝鮮語專業(yè)英韓雙語教學模式，滿足社會對多語人才的需求。課堂教學以參與式教學理念為指導，通過專題教學、討論交流、角色扮演、案例教學等方式使學生參與到教學過程中，根據(jù)綜合性朝鮮語人才的能力設(shè)置相應的實踐課程和實習模塊。形成具有特色且科學合理的課程體系，建設(shè)特色鮮明的課程體系，結(jié)合本專業(yè)學生的實際，培養(yǎng)既具有扎實的基礎(chǔ)知識，又具有分析問題和解決問題能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；給其他同類專業(yè)課程體系改革提供借鑒，以便有效地推動其他同類專業(yè)的課程體系改革。

3.教師特色。專業(yè)教師不僅應具有扎實的專業(yè)理論，更應具有豐富的教學經(jīng)驗；聘請國外專家學者擔任實習督導和校內(nèi)兼職教師。建成一支高水平的教師隊伍：通過開展教研教改活動，在提高教師隊伍教學水平的同時重點引進學科帶頭人和具有博士學位的高級專業(yè)人才，提高教師隊伍的學歷層次，形成合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

4.建設(shè)綜合的辦學實體。以各種研究機構(gòu)為依托，將專業(yè)建設(shè)成集科研、學術(shù)交流、人才培養(yǎng)、信息資料為一體的辦學實體，提高本專業(yè)教師的學術(shù)水平，進一步改善學生的學習環(huán)境和條件，培養(yǎng)具有廣闊視野和現(xiàn)代知識的創(chuàng)新型人才，為多邊文化交流，構(gòu)建和諧社會起到積極的作用。

三、工科院校朝鮮語專業(yè)建設(shè)的對策

1.確立語言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復合型朝鮮語人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)在市場上要求朝鮮語人才既懂翻譯又懂相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，但許多外語人才僅僅掌握自己的專業(yè)外語知識，對其他領(lǐng)域知之甚少。這就對翻譯質(zhì)量造成了很大影響。在朝鮮語專業(yè)建設(shè)上，確立語言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮朝鮮語的專業(yè)優(yōu)勢就顯得勢在必行。

2.提高工科院校中朝鮮語人才的人文素養(yǎng)。朝鮮語人才作為非通用語人才具有一定的特殊性和稀缺性，在就業(yè)過程中相比較而言具有一定的優(yōu)勢。因此，不可避免地體現(xiàn)出較強的商業(yè)色彩而缺少人文素養(yǎng)。特別是對于工科院校而言，朝鮮語專業(yè)的學生更缺少提高人文素養(yǎng)的教學資源。我們應在朝鮮語專業(yè)建設(shè)過程中找出一條兼顧人文學習的途徑，從而解決工科院校中朝鮮語專業(yè)人才人文素養(yǎng)不高的弊端，并且進一步將此成果拓展應用至工科院校中的所有非通用語教學之中。

3.提高朝鮮語專業(yè)教師的整體素質(zhì)。朝鮮語專業(yè)教師作為非通用語這一特殊語言的授課教師，有重教語言發(fā)音、重建語言習慣、重構(gòu)異質(zhì)文化、教授學生將知識轉(zhuǎn)化為實際技能的多重職責。因此，提高教師自身素質(zhì)是辦好朝鮮語專業(yè)的關(guān)鍵。但是，目前工科院校的朝鮮語專業(yè)在師資上存在年輕教師占絕大比重、經(jīng)驗不足、職稱比例偏低等問題。各高校應通過對師資現(xiàn)狀的具體分析，分別從工科院校對朝鮮語教師師資培養(yǎng)的支持力度，以及增強教師自身條件等提高朝鮮語專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

4.加強多種形式的朝鮮語教材建設(shè)。隨著教改的深入，工科院校在朝鮮語專業(yè)教材建設(shè)方面已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但目前仍存在教材不固定、權(quán)威性差、良莠不齊、脫離實際等問題。建議各高校根據(jù)教學中的實際經(jīng)驗及各種教材版本的對比分析，確立一套朝鮮語專業(yè)教材的選擇標準。為日后教學打下堅實的基礎(chǔ)，避免盲目地試探性選擇，少走彎路。

5.開展切實有效的校企合作。由于朝鮮語人才的需求取決于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，也取決于當?shù)氐奈幕諊貏e是當?shù)匾Y的對象國。因此，朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生的需求量也隨著各地合作對象的不同而有所區(qū)別。各高校朝鮮語專業(yè)應充分利用所處的地域條件，通過與進駐當?shù)氐捻n國企業(yè)建立長效的合作機制，開展切實有效的校企合作，為學生提供良好的實習實訓和就業(yè)環(huán)境。

本文雖然是以朝鮮語專業(yè)為研究對象進行的分析研究，但其研究成果對于日語、德語、法語等非通用語專業(yè)建設(shè)及發(fā)展都有著十分重要的借鑒意義。其對策不僅可以應用于工科院校朝鮮語專業(yè)的特色化建設(shè)，也可以作為其他非工科類院校專業(yè)建設(shè)的借鑒，甚至擴展至其他高等院校的非通用語專業(yè)建設(shè)。希望這些對策可以在全國范圍內(nèi)的工科院校加以推廣和應用，以加強其非通用語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提高學校的教學質(zhì)量、增強學生的綜合實力。

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（編輯：易繼斌）