水下工程技術專業實踐性教學課程體系構建研究

摘要：構建實踐性教學體系，對于提高軍事院校學員的實踐能力，滿足學員任職需求具有重大的意義。文章針對艦船與海洋工程水下工程技術專業的特點，闡述了構建該專業實踐性教學體系的目標、原則、實踐性課程設置以及實踐性教學評價體系的完善等內容。

關鍵詞：水下工程；實踐性教學；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0036-02

水下工程技術是“艦船與海洋工程”指揮類合訓專業中新開設的一門專業，主要為海軍培養從事防救裝備技術和裝備使用管理、援潛救生技術、水下工程技術與安全管理等方面的高等人才。水下工程技術具有實踐性強、實施過程危險性大且過程復雜、訓練要求高且強度大等特點，如果忽視水下工程技術專業的實踐教學，勢必將不能有效提高本專業學員解決實際問題的能力，后果較其他專業而言將更為嚴重。鑒于此，水下工程技術專業必須重視實踐性教學，將實踐教學提高到與理論教學同等重要的地位，樹立實踐是水下工程技術專業人才成功之本的正確教育理念。為此，需要從院校教學階段加強實踐性課程的設置及教學體系的建設，以適應艦艇防救工作對復合型管理技術人才的要求。

一、水下工程技術專業實踐性教學課程體系構建的目標與方法

實踐性教學課程體系構建的目標，從宏觀來說主要是著眼崗位任職需要，強化動手實踐能力；從微觀的角度而言，是為了讓水下工程技術專業的實踐教學更具有吸引力和實效性；在具體目標操作上應包括提高綜合性實踐比例，增加設計性實踐、研究探索性實踐等內容。

根據上述實踐性教學課程體系構建的目標，結合該專業課程設置特點，為了完善實踐教學體系，一方面要優化課程設置，適當淘汰或壓縮部分已經過時的理論教學內容，將部分核心課程的理論講授和實踐環節分別獨立設課，加大各類課程的實踐性教學內容比重。另一方面，有必要對實踐性教學內容進行調整，淘汰本專業已經過時的演示性和驗證性實驗項目，以及一些與新的培養計劃和教學要求不符的實踐教學內容。

在構建新的水下工程技術專業實踐性教學體系過程中，必須以海軍轉型建設需求和部隊裝備建設發展為背景，使實踐教學活動的各個要素構成有機聯系的整體，建立集教與學、課內與課外，院校與部隊為一體的實踐性教學運行模式，實現學員知識、能力和素質與部隊裝備、需求和戰術的協調發展。

此外，根據軍事院校人才培養特點要求，專門設置綜合素質拓展計劃，通過創新能力教育訓練計劃、領導管理能力培養計劃和文體活動實踐計劃的有機結合，鼓勵學員積極參與到各類自主科研、動手設計、軍事指揮、組織管理和文體競賽等各類實踐活動中，使學員逐步養成勇于實踐、善于實踐的良好習慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術和領導管理實踐基礎。

二、水下工程技術專業實踐性教學課程體系教學內容創新

水下工程技術專業實踐性教學環節應始終貫穿于整個大學學習期間，并根據教學計劃與課程設置，有機地與教學內容融合在一起。在具體實踐性教學課程設置上，對實踐內容進行梳理，按照實踐理論、技術自身的系統性和科學性，遵循科學技術發展和教學規律重新規劃設計實踐課程體系，突破學科和理論課的限制，統籌基礎性實踐、綜合設計性實踐、優化重組“普適基本要求層次”、“學科基礎實驗層次”、“綜合專題實踐層次”三個層次實踐課程體系。

在普適基本要求層次課程設置方面，加強大學英語視聽說計算機輔助訓練，完善數學實驗、物理實驗、化學實驗以及計算機操作實踐。在學科基礎實驗層次課程設置方面，為學員適應今后部隊工作需加強各種水下工程技術裝備的控制、使用原理及方法的實踐性教學內容，開設金工實習、船體型線圖實作、焊接實踐、艦船CAD設計等實踐課程。綜合專題實踐層次課程設置方面，要在總結國內外海軍水下工程技術運用的基礎上，依據水下工程技術需求，提高訓練起點和標準，抓好訓練內容的設置，建立一套科學完整的訓練內容體系，增強海軍轉型條件建設下水下工程技術能力的建設，具體開設的實踐性課程有潛水與水下技術實作、救撈及脫險、水下作業平臺維修設計、水下探測技術應用等。

通過以上實踐性課程，使學員掌握船舶與海洋工程學科基礎知識，熟練掌握艦艇防救裝備、救撈工程、水下作業等技術，具有較強的組織訓練和技術保障能力；了解本專業學科前沿和相鄰專業知識，具備較強的分析解決實際問題能力和初步的科學研究能力，具有一定的創新能力、較寬的專業適應面和較強的發展潛力。此外，新生軍訓、科技創新活動、學術活動、學科競賽、軍事指揮實踐、畢業論文等都應成為水下工程技術專業教育實踐性教學環節的重要內容，通過這些教學實踐環節使學員掌握海軍軍事共同基礎知識和必備的軍事理論知識，了解軍事科學發展趨勢；掌握海軍軍事基本技能，具有一定的組織管理能力；養成良好的軍人氣質和工作作風。水下工程技術專業實踐性教學環節安排及要求具體內容如表1所示。

三、水下工程技術專業實踐性教學評價體系的完善

以往教學過程中實踐性課程教學效果存在達不到預期效果的現象。例如，船體型線圖實作課程設計由于必須以理論教學為基礎，實踐環節的課程一般都安排在課程后期，而且由于課程的工作量無法在課堂上完成，需要以大作業的形式由學員在課后完成，再加上存在一定的難度，就很難保證每個學員都如期完成課程設計，有時會出現一個組只一兩名學員實際在做設計的現象。在成績評定方面，一般都是由指導教員根據設計報告，給出學員成績，但由于這類設計報告缺少可實際操作的有效標準，成績評定結果難以把握，不能反映出學員在實習過程中的真實表現和實際水平，造成對學員實踐環節的作業評價不公，導致了學員認真學與不學的差異不大，直接影響學員的積極性。為此，需要完善水下工程技術專業實踐性教學評價體系。

首先在課程標準建設方面，明確實踐性教學課程的評價內容、目的、方法和要求，使教學和學員都對開展的教學環節有著明確的認識；其次，在教學組織實施方面，由于必須以理論教學為基礎，提前征集題目，讓學員上理論課時就知道實踐教學環節的設計題目，可以帶著相關問題進行學習，對理論和實踐教學都有明顯的促進作用。同時，理論課教員一般都必須指導相應的實踐課程設計，因此教員在進行理論授課時也可以有意識地結合自己設計的題目，在適當的授課環節分析設計相關問題，從而提高學員的學習興趣。最后，在實踐性課程評價方面，應有效地監控課程設計中每個學員的實際工作。例如，對于一類提交設計報告的實踐性課程，可要求每個學員都必須在規定的時間內提交設計報告，報告中必須體現學員自己的工作，這樣學員必須在同一設計題目的整體框架下，獨立尋找屬于自己那部分問題的解決方案。指導教員也應根據學員實際參加設計過程評定每個學員的平時成績。

實際效果表明，在新的課程標準統一要求下，經過教員的精心組織，能極大地激發學員的學習興趣，增強學員對實踐性課程的重視程度，更好地培養學員解決問題的創新實踐能力。

完善的實踐性教學課程體系建設促進了水下工程專業學員具備相應的實踐技能。經過四年本科學歷教育，該專業學員具備艦艇識圖制圖，艦艇的修理工藝基礎知識、艦艇防救技術專業知識；還能進行潛水救生和防救打撈組織指揮，實際潛水作業等。因此，專業實踐性教學課程體系的建設，對于提高學員的創新能力、協調組織能力、實際作業能力是非常必要的。

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（編輯：秦俊嫄）