大學(xué)英語課前講義實(shí)證研究

摘要：如何促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性，是值得大學(xué)英語教師思考的問題，課前講義便是這樣一個嘗試。在兩個教學(xué)班使用課前講義一學(xué)年后，教師根據(jù)有效教學(xué)的情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計問卷，發(fā)放并回收，用SPSS17.0軟件進(jìn)行頻數(shù)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課前講義實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，但在情感目標(biāo)上是無效的。這一結(jié)果的啟示是：需要繼續(xù)堅持并完善這一實(shí)踐，同時采用多樣化的方法來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；有效教學(xué)；課前講義；認(rèn)知；情感

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0040-03

在大學(xué)英語課堂中，常常可以觀察到這樣的現(xiàn)象：教師在上面侃侃而談，學(xué)生在下面昏昏欲睡，或盯著課本發(fā)呆，或時不時拿出手機(jī)撥弄一番，一節(jié)課下來，甚至一學(xué)期下來，學(xué)生的課本還是干干凈凈，間或點(diǎn)綴著幾條筆記，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)缺乏有效性。同樣，在Google 中輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語費(fèi)時低效”，竟出現(xiàn)了25000條的相關(guān)結(jié)果。可見，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，是值得大學(xué)英語教師思考的問題，需要做出一些力所能及的嘗試來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。

從2010年開始，筆者在蘇州的一所本科院校嘗試課前講義這一教學(xué)方式。在2013年6月對已經(jīng)使用課前講義一學(xué)年的2012級兩個班級共60余人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查目的是想知道課前講義這一嘗試總體是否有效地促進(jìn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)？在什么維度上是有效的？在什么維度上是無效或低效的？從問卷調(diào)查的結(jié)果可以得到什么啟示？

一、什么是課前講義

顧名思義，課前講義就是在開始一個單元的學(xué)習(xí)之前發(fā)給學(xué)生的講義，即要完成的語言和主旨任務(wù)。通常來說，一份課前講義包括三部分內(nèi)容：第一，Get-started，主要是與課文主題相關(guān)的導(dǎo)入性質(zhì)的問題，旨在喚起注意、培養(yǎng)思考習(xí)慣，一般有三四條；第二，While-reading questions，主要是教師備課時準(zhǔn)備的關(guān)于課文大意和一些具體細(xì)節(jié)的問題，一般有8～10個問題；第三，Detailed study of the text，這部分占據(jù)了講義的大部分內(nèi)容，一般有30條以上，表現(xiàn)形式有以下幾種：①英漢翻譯。目的是考查學(xué)生是否理解該句子。當(dāng)句子較長時，采用“將長句劃分為幾個短句然后翻譯”的方法或“找出句子中的短語/句子的主干然后翻譯”；②漢英翻譯。除了字典中的例句，教師有時自編一些句子讓學(xué)生翻譯，希望更貼近學(xué)生生活；③paraphrase，用英語解釋英語；④想盡可能多的短語，對一個中文短語想出盡可能多的英文表達(dá)；⑤在課文中找到，不同于漢英翻譯，僅僅要求學(xué)生根據(jù)中文找到英文原文，目的是降低難度，激發(fā)學(xué)生的自信心；⑥單詞短語記憶與比較；⑦背景/課外知識補(bǔ)充。

二、理論背景

1.有效教學(xué)和有效教學(xué)目標(biāo)。姚利民認(rèn)為，[1]有效教學(xué)（effective teaching）特指教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。

余文森認(rèn)為，[2]教是促進(jìn)學(xué)的。我們講所有的教學(xué)有效性，教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)都在學(xué)上。有效的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)。

美國學(xué)者布盧姆認(rèn)為，有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。[2]從教學(xué)目標(biāo)分類理論來看，認(rèn)知因素和情感因素是我們梳理學(xué)習(xí)者的需求信息和課程的目標(biāo)體系時，首先要考慮的兩大因素。[3]

有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、分析、綜合、評價和應(yīng)用知識；有效教學(xué)的情感目標(biāo)是：學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導(dǎo)行為。[1]

2.小結(jié)。從以上理論和研究可以看出，有效教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是否促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，認(rèn)知和情感便成了問卷設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。

三、問卷調(diào)查

1.問卷的設(shè)計。本研究采用量化研究的方法，采用了Likert-type五點(diǎn)量表。Likert-type量表是廣泛應(yīng)用于社會與行為科學(xué)研究的一種測量格式，適合于態(tài)度或意見的評估。典型的Likert-type量表由一組測量某一個相同特質(zhì)或現(xiàn)象的題目組成，每一個題目有相同的重要性。每一個單一的題目包含了一個陳述句和一套量尺。量尺由一組連續(xù)數(shù)字所組成，每一個數(shù)字代表一定的程度，用以反映受測者對于該陳述句同意贊成或不同意反對的程度。[4]問卷結(jié)合課前講義的內(nèi)容，從認(rèn)知和情感兩個維度出發(fā)共設(shè)計了20個陳述句，采用Likert-type五點(diǎn)量表，考查學(xué)生對課前講義的態(tài)度和意見。

2.問卷的發(fā)放和信度分析。本次問卷的調(diào)查對象為蘇州一所本科院校2012級非英語專業(yè)的59名學(xué)生，使用課前講義有近一年的時間，比較熟悉這一教學(xué)實(shí)踐。發(fā)出59份問卷，收回59份，但其中有一份答案均為同一數(shù)字，因而被視為廢卷處理。其他試卷隨機(jī)按序編號，共有58份，其中一份問卷漏填A(yù)13。

由于Likert-type量表建立在量表的等距性及題目的同質(zhì)性兩項(xiàng)假設(shè)上，Likert-type量表必須先經(jīng)過信度的檢驗(yàn)，以確認(rèn)量表的穩(wěn)定性與內(nèi)部一致性。[4]克朗巴哈α信度系數(shù)分析法適用于態(tài)度，意見或問卷的信度分析，是目前最常用的信度系數(shù)。一份好的量表或問卷信度系數(shù)最好在0.80以上。[5]經(jīng)過克朗巴哈α信度系數(shù)分析，關(guān)于課前講義的問卷克朗巴哈α信度系數(shù)為0.932，說明該問卷穩(wěn)定性較好，內(nèi)部一致，能反映學(xué)生對課前講義的真實(shí)態(tài)度和意見。

3.問卷調(diào)查工具和分析。本次研究的分析工具為SPSS17.0社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件，采用的是描述統(tǒng)計中的頻數(shù)分析。描述統(tǒng)計是一套用于整理、描述、解釋數(shù)據(jù)的系統(tǒng)方法與統(tǒng)計技術(shù)。[4]頻數(shù)分析是描述統(tǒng)計常用的方法之一，它主要能夠了解變量（即有關(guān)課前講義的20個陳述句，筆者注）取值的狀況，對把握數(shù)據(jù)的分布特征非常有用。[5]通過描述統(tǒng)計的頻數(shù)分析，20個陳述句的分析結(jié)果見下表（注：選擇4或5被定義為有效，選擇1、2、3則被定義為無效，因?yàn)閷W(xué)生可能為了教師的面子傾向于選擇3，實(shí)際是認(rèn)為該陳述是不符合或基本不符合）。

如果選擇有效的頻數(shù)多于無效的頻數(shù)，則該陳述句被認(rèn)為是有效的，符合或基本符合；如果選擇無效的頻數(shù)多于有效的頻數(shù)，則該陳述句被認(rèn)為是無效的，不符合或基本不符合。結(jié)果是這樣的，有11項(xiàng)為符合或基本符合，依次由高到低為：A1、A11、A12、A15、A7、A19、A9、A14、A13、A16、A17；有9項(xiàng)為低效或無效的，依照低效程度由高到低依次為：A3、A2、A5、A4、A20、A10、A6、A8、A18。

四、結(jié)果與討論

在有效項(xiàng)中，排在第一位的是A1，即“我認(rèn)為課前講義是促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個有效方法”，74.13%的學(xué)生認(rèn)為這一陳述符合或基本符合事實(shí)，可以看出大部分學(xué)生認(rèn)可這一教學(xué)實(shí)踐。在有效的其他項(xiàng)中，A7、A9、A11、A12、A13、A14、A15、A16、A17、A19均屬于認(rèn)知目標(biāo)維度，A6、A8、A10、A18無效，也屬于認(rèn)知目標(biāo)維度。也就是說，在認(rèn)知目標(biāo)維度上，課前講義這一教學(xué)實(shí)踐大體是有效的，促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用語言知識，以及整體上把握課文和掌握相關(guān)的背景知識。

設(shè)計語言任務(wù)時，教師根據(jù)同化的心理機(jī)制，從已知出發(fā)來學(xué)習(xí)新的知識，“跳一跳摘個蘋果”，適當(dāng)降低語言任務(wù)難度，并且用各種形式來展示語言任務(wù)。在這些語言任務(wù)中，除了A10、A18被學(xué)生認(rèn)為無效，其他A9、A11、A12、A13、A14、A15、A16、A17、A19都被認(rèn)為有效。

有70.68%的學(xué)生認(rèn)同A11，即“通過做while-reading questions，我理解了課文的大意和主要細(xì)節(jié)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課文大意和細(xì)節(jié)自主出題，完成get-started環(huán)節(jié)后，給學(xué)生時間自主閱讀、理解課文，回答問題，課堂很安靜，學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)和氛圍，在這之后才是語言知識的講解，這樣使課文學(xué)習(xí)不僅僅是圍繞著語言點(diǎn)，而且是基于內(nèi)容的有意義學(xué)習(xí)。胡壯麟在討論任務(wù)型教學(xué)時指出，[6]“大部分的研究者贊同這樣的觀點(diǎn)：任務(wù)應(yīng)當(dāng)聚焦于意義而不是形式，也就是說，學(xué)生更多關(guān)注意義的理解和傳達(dá)，而不是操縱結(jié)構(gòu)”。

67.24%的學(xué)生認(rèn)同A12，即“先找出句子的主干再翻譯”或“找出固定短語再翻譯”是有效促進(jìn)理解的方法。根據(jù)胡壯麟，[6]“由于并不總是很容易辨別句子的成分（短語）是如何連接在一起的，理解句子會比較難。心理學(xué)家考慮到語法限制后，提出了一些理解句子的原則。其中最常用的是最小附著（minimal attachment），即在句法上變得更簡單地引導(dǎo)了句子理解的最初分析。”在教學(xué)中，有些句子，尤其是較長的句子，學(xué)生一下無法看透，這時教師可以由易到難，先讓學(xué)生找出pattern或固定短語，使句子句法上更簡單，由已知到未知，然后翻譯整個句子來理解就水到渠成了。

其他學(xué)生認(rèn)可的有效教學(xué)方法有：paraphrase（用英語解釋英語）、比較、語法分析、背景/課外知識補(bǔ)充。雖然是一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但綜合運(yùn)用起來時，就會有效地促進(jìn)大學(xué)英語的課堂教學(xué)，加里D.鮑里奇在談?wù)摗坝行Ы虒W(xué)至關(guān)重要的五種行為”時，[7]即包括了“多樣化授課”。

A2、A3、A4、A5、A20被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無效，它們均屬于情感維度（堅持、愿望、信心、興趣等）。例如，74.13%的學(xué)生不認(rèn)為“我能堅持做課前講義”，68.96%的學(xué)生不贊同“我愿意認(rèn)真獨(dú)立地完成課前講義”，62.06%的學(xué)生不認(rèn)為“我有信心通過做課前講義，提高我的英語水平”。究其原因，一則教師不愿意也不能像中學(xué)那樣，強(qiáng)制要求學(xué)生完成課前講義，集中收，集中改，除了部分對英語有濃厚興趣并有毅力的學(xué)生能堅持做課前講義，多數(shù)學(xué)生只是上課時才做，且不能堅持，無法養(yǎng)成很濃厚的興趣，信心也很難通過做課前講義來樹立；二則在課前講義本身，在與學(xué)生的課間交談中，或有學(xué)生認(rèn)為題目過難，或有學(xué)生認(rèn)為題目過于瑣碎，應(yīng)該精簡題目，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加一些笑話、諺語類的題目。但有些是單純的課前講義無法解決的。教師與學(xué)生交流，生說：“不喜歡做課前講義，沒興趣。”教師說：“我把題目再改進(jìn)一下。”學(xué)生回答：“還是不喜歡做。”蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探尋者。”（轉(zhuǎn)引自林格[8]）教師要做的便是激發(fā)這種需要，一種對發(fā)現(xiàn)和探究的渴望。Fubicchiaro（轉(zhuǎn)引自Rod Ellis[9]）這樣說道：“動機(jī)主要由學(xué)習(xí)環(huán)境中站在教室中的教師所培養(yǎng)（nurture）。真理——動機(jī)的提升——在這一刻發(fā)生，教師關(guān)上門，用溫暖的微笑問候?qū)W生，與不同的個體互動，或點(diǎn)評，或提問，無一不表明教師對個體的關(guān)心。”

五、結(jié)論與啟示

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前講義有效地促進(jìn)了大學(xué)英語的課堂教學(xué)，這一嘗試基本實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，即促進(jìn)了知識的記憶、理解、運(yùn)用和分析，但在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能力上作用不大。同時，課前講義在有效教學(xué)的情感維度上是無效的，不少學(xué)生不能堅持做課前講義，體會不到愉悅感和自信，缺少興趣。通過問卷調(diào)查和分析，教師認(rèn)為，課前講義這一促進(jìn)有效教學(xué)的嘗試值得堅持下去，但需要改進(jìn)，使之更能滿足學(xué)生的要求，調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲。同時，也要看到，僅憑課前講義這一種教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的情感目標(biāo)，需要繼續(xù)探索多樣化的方法來從情感上促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，也關(guān)注教學(xué)中的人的情感態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王璐，等.SPSS統(tǒng)計分析：基礎(chǔ)，應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)精粹[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[6]胡壯麟.語言學(xué)教程（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

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[8]林格.教育是沒有用的[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[9]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

（編輯：易繼斌）