以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系

摘要：機(jī)械專業(yè)是工科類專業(yè)中的一大學(xué)科，與電氣自動(dòng)化齊名為“最強(qiáng)工科”，學(xué)校及用人單位都非常重視工科生的技術(shù)能力。根據(jù)企業(yè)單位實(shí)際工作的需要，以往學(xué)校培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)人才的課程有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，采用以學(xué)科為本位的模式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)理論進(jìn)行重構(gòu)。文章提倡采用以能力為本位的教學(xué)體系，在課程教學(xué)上注重學(xué)生的實(shí)踐技能，開發(fā)設(shè)計(jì)每門課程時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，結(jié)合工作任務(wù)和工作過(guò)程科學(xué)地設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目。以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，不斷推進(jìn)我國(guó)機(jī)械專業(yè)教育的改革，不斷推進(jìn)我國(guó)機(jī)械專業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；能力本位；機(jī)械專業(yè)；課程群；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0043-02

在高職院校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠熟練駕馭各種跟機(jī)械相關(guān)的器械，學(xué)生必須具備基本的素質(zhì)和技能。而機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)、公差與技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)這五門必修基礎(chǔ)專業(yè)課，正好能夠迎合學(xué)生基本素質(zhì)和技能的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)這五門基礎(chǔ)課程，能夠達(dá)到寬口徑專業(yè)教育的目的。需要指出的是，這些課程都是以學(xué)科為本位的基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，沒(méi)有把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，致使高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力低下，給就業(yè)帶來(lái)很大的困難。如何解決這一窘境，根據(jù)企業(yè)單位實(shí)際工作的需要，文章提出以能力為本位的教學(xué)模式，將實(shí)踐工作和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、我國(guó)高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高職教育引入了能力為本位的概念，在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，改革課程內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案。眾所周知，改革和課程教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，但在課程模式和體系的改革上，其本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本性改變。

1.專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)緊密度不高。雖然我國(guó)許多高職院校對(duì)教學(xué)形式已進(jìn)行改革，意識(shí)到課程建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性，但課程建設(shè)并沒(méi)有與專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)系緊密，學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)比較模糊，造成專業(yè)技能泛而不精，實(shí)用性不強(qiáng)，專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)聯(lián)系不夠緊密。

2.以學(xué)科為本位的思想根深蒂固。盡管以能力為本位的教學(xué)模式引入我國(guó)已經(jīng)數(shù)十年，但基本沒(méi)有深入實(shí)施，只停留在概念層面，傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教學(xué)思想仍然在教師、學(xué)生的腦海里根深蒂固。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，依然沿用以往的基礎(chǔ)課程群，學(xué)科本位沒(méi)有轉(zhuǎn)移到能力本位。在精品課程建設(shè)中，忽略了以能力為本位來(lái)構(gòu)建基礎(chǔ)課程群體系，導(dǎo)致課程建設(shè)不具備實(shí)踐性，學(xué)生的動(dòng)手能力低下。

3.學(xué)生的技能和理論天平失衡。學(xué)生的技能和知識(shí)本是雙軌同步發(fā)展的，但許多高校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)，只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候自然會(huì)有所偏重，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，實(shí)踐教學(xué)收益低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的定位分析

高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系，是一個(gè)開放、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該課程體系涉及到多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等，包含了課程理念、課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程目標(biāo)等，是機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是深化教學(xué)改革的基石，是方法改革和教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，是保障教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)該以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就可就業(yè)的目標(biāo)。基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的理念是以能力為本位培養(yǎng)高級(jí)技能人才，所以在課程開發(fā)和建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中必須圍繞專業(yè)人才規(guī)格，實(shí)施系統(tǒng)的課程內(nèi)容和課程設(shè)置，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，保證培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工作崗位的需要，對(duì)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)安排進(jìn)行系統(tǒng)地籌劃，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行更新、改造，不讓在校學(xué)生的技能與社會(huì)脫軌，努力實(shí)現(xiàn)課程的先導(dǎo)性、適應(yīng)性及開放性。在基礎(chǔ)課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，必須按照預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)、以能力為本位的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，全面開展教學(xué)過(guò)程，達(dá)到高職專業(yè)基礎(chǔ)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、和評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，能夠檢查教學(xué)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方法是否按照預(yù)定軌道實(shí)行，并及時(shí)做出相應(yīng)改變。

三、高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的指導(dǎo)原則

1.以能力培養(yǎng)為核心的原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)高職課程的定義是：定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的。具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，均以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。因此，高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系必須突顯職業(yè)能力。沿著應(yīng)用主線對(duì)不同崗位的技能人才實(shí)施相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)，明確各個(gè)層次能力培養(yǎng)的要求。在課程建設(shè)過(guò)程中，必須確保各項(xiàng)能力都能夠達(dá)到工作崗位的需要。將實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相結(jié)合，既加大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，又拓寬學(xué)生的理論知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，就必須突顯高職教育本身的特性——應(yīng)用性人才。要求在機(jī)械專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，替換以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的原則。從目前我國(guó)各高職院校來(lái)看，畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不合格，且理論知識(shí)水平不及中專生，致使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況堪憂。針對(duì)這種情況，必須堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的原則培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)類學(xué)生。因此，在客觀上就要求高職機(jī)械專業(yè)的課程體系必須體現(xiàn)出市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求，市場(chǎng)需要什么樣的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才，努力填補(bǔ)市場(chǎng)的空缺，讓學(xué)生就業(yè)不再是難題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就可就業(yè)的目標(biāo)。這樣，能降低社會(huì)的就業(yè)率，保證社會(huì)的安全穩(wěn)定。

3.堅(jiān)持課程體系開放性的原則。所謂開放性原則，是指課程建設(shè)過(guò)程中不應(yīng)局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)融合其他專業(yè)的知識(shí)，交叉學(xué)科可拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，充分培養(yǎng)學(xué)生的其他專業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教育實(shí)踐和理論研究表明，學(xué)生創(chuàng)造能力在很大程度上取決于基礎(chǔ)知識(shí)面，以及綜合知識(shí)水平。所以，在高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系中，應(yīng)該堅(jiān)持課程開放性的原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，各學(xué)科之間交叉滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容整合性的原則。所謂整合性原則，就是在預(yù)先設(shè)定的基礎(chǔ)課程上再進(jìn)行疊加、組合或融合，創(chuàng)造出一種新型的且靈活適用的課程教學(xué)體系。首先，必須要明確課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠得到職業(yè)化的教學(xué)；其次結(jié)合課程內(nèi)容，提高課程建設(shè)的效益；最后，運(yùn)用模塊化的組合形式，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)有機(jī)地組合成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐技能水平，全方位提高教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

四、構(gòu)建以能力為本位的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技能人才是高職教育的重大使命，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著十分重要的作用。自改革開放以后，我國(guó)高職教育更是如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，國(guó)家把高職教育視為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石和教育工作的重點(diǎn)，加快了高職教育的發(fā)展。澳大利亞、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展良好，與其行業(yè)、企業(yè)、政府有著密不可分的聯(lián)系。

澳洲、德國(guó)高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的高職教育極具參考價(jià)值。當(dāng)行業(yè)、企業(yè)沒(méi)有完全參與高職教育時(shí)，政府和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、有方向地發(fā)展高職教育。國(guó)家應(yīng)該全面提高國(guó)民的素質(zhì)，提高民族企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，注重高職教育，建立和完善發(fā)展高職教育的運(yùn)行機(jī)制。例如，在德國(guó)有“雙元制度”，在澳大利亞有TAFE，我國(guó)應(yīng)該在基本國(guó)情的基礎(chǔ)上建立起具有中國(guó)特色的高職教育運(yùn)行機(jī)制。在高職院校方面，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)之間的交流，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注社會(huì)需要的人才，讓學(xué)生了解技能人才的動(dòng)態(tài)情況。

1.校企合作、院所合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在黑板上書寫理論知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下計(jì)算數(shù)據(jù)，這種教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)之后很難找到工作，即使找到工作也很難滿足崗位的需要。高職機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，能夠在工作崗位上順利完成各項(xiàng)工作。因此，學(xué)校方面應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，簽署人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、院所合作的開放式辦學(xué)模式。

（1）探索校企合作，為企業(yè)輸送人才。學(xué)校和企業(yè)之間合作，不但能夠讓學(xué)生無(wú)就業(yè)之憂，還能讓企業(yè)得到有用的人才，加大了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空間。制定機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系時(shí)，可邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，參與制定教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)，協(xié)議合作，互惠互利。機(jī)械專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)之后，就可去企業(yè)工作繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有著極大幫助。

（2）通過(guò)學(xué)校和科研單位的合作創(chuàng)辦教學(xué)體系。學(xué)校和科研單位之間以項(xiàng)目開發(fā)為紐帶，將學(xué)生輸送到科研單位，由專家或教師帶領(lǐng)學(xué)生參與工程立項(xiàng)、設(shè)備采購(gòu)、技術(shù)立項(xiàng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了技術(shù)，也學(xué)會(huì)了管理，提高了綜合素質(zhì)。

（3）將一些閑置的教學(xué)實(shí)習(xí)基地組建成具有行業(yè)特色的有限責(zé)任公司，公司內(nèi)部可設(shè)有專業(yè)相關(guān)性的開發(fā)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實(shí)體，投入少、成本低，風(fēng)險(xiǎn)也小。這樣一來(lái)，充分利用了社會(huì)資源，促進(jìn)校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，減少產(chǎn)業(yè)建設(shè)的投入。公司采用股份制形式，與科研院所聯(lián)合成立虛擬高科技園，多方面合作、多方面融資，通過(guò)項(xiàng)目吸納資金，以便開發(fā)和規(guī)劃同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到資金鏈不斷的目標(biāo)。在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，公司既能為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供基地，也能為勤工儉學(xué)的學(xué)生提供工作崗位。在項(xiàng)目開發(fā)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高。

2.明確辦學(xué)宗旨，理清辦學(xué)定位。高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系以能力為本位必須要明確辦學(xué)宗旨，理清辦學(xué)定位。高職機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)不再是走學(xué)術(shù)性的道路，它跟本科教育和中專教育都有所差別，應(yīng)該按照高職的人才規(guī)格和基本特征，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、德智體美勞全面發(fā)展的人才才是高職教育的辦學(xué)宗旨，機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠明確自己的技術(shù)定位，適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)。

以能力為本位的教學(xué)理念就是高職院校培養(yǎng)人才的辦學(xué)定位。在高職院校，機(jī)械專業(yè)學(xué)生注重的是技能，如果他們走學(xué)術(shù)性的道路是比不過(guò)本科院校的。而相比于中專教育，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，學(xué)習(xí)的技能也就更加高級(jí)。充分考慮到高職教育與其他教育的不同，以能力為本的教學(xué)理念才是高職培養(yǎng)人才的辦學(xué)定位。因此，機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)體系也應(yīng)該以能力為本位來(lái)構(gòu)建，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。

以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，是對(duì)學(xué)科本位思想的重大突破，是對(duì)傳統(tǒng)高職教育課程建設(shè)重理論輕技能的糾正。我們提倡能力本位，在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)能力的重要性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)之間的交流。以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，不但適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且符合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；不但有利于培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的高級(jí)技能應(yīng)用人才，而且能夠解決高職院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。因此，以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，是勢(shì)在必行的。

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（編輯：易繼斌）