以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系

摘要：機械專業是工科類專業中的一大學科，與電氣自動化齊名為“最強工科”，學校及用人單位都非常重視工科生的技術能力。根據企業單位實際工作的需要，以往學校培養機械專業人才的課程有機械設計基礎、機械制圖、機械制造基礎等專業基礎課，采用以學科為本位的模式對學生的動手能力和知識理論進行重構。文章提倡采用以能力為本位的教學體系，在課程教學上注重學生的實踐技能，開發設計每門課程時，以培養學生的職業能力為主要目標，結合工作任務和工作過程科學地設計工作項目。以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，不斷推進我國機械專業教育的改革，不斷推進我國機械專業教育的發展。

關鍵詞：高職；能力本位；機械專業；課程群；教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0043-02

在高職院校機械類專業教學中，為了使學生能夠熟練駕馭各種跟機械相關的器械，學生必須具備基本的素質和技能。而機械基礎設計、機械制圖、金工實習、公差與技術、機械制造基礎這五門必修基礎專業課，正好能夠迎合學生基本素質和技能的需要，學生學習這五門基礎課程，能夠達到寬口徑專業教育的目的。需要指出的是，這些課程都是以學科為本位的基礎課程群教學體系，沒有把學生的能力培養放在首位，致使高職院校學生的實踐能力低下，給就業帶來很大的困難。如何解決這一窘境，根據企業單位實際工作的需要，文章提出以能力為本位的教學模式，將實踐工作和基礎課程相結合，注重培養學生的動手能力。

一、我國高職機械專業基礎課程群的現狀

進入21世紀，我國高職教育引入了能力為本位的概念，在借鑒國外先進理念的基礎上，改革課程內容，增加實踐環節，改變人才培養方案。眾所周知，改革和課程教學體系是提高教學質量的必經之路，但在課程模式和體系的改革上，其本質沒有發生根本性改變。

1.專業培養和課程建設緊密度不高。雖然我國許多高職院校對教學形式已進行改革，意識到課程建設對教學質量的重要性，但課程建設并沒有與專業培養聯系緊密，學生的專業技能結構比較模糊，造成專業技能泛而不精，實用性不強，專業培養和課程建設聯系不夠緊密。

2.以學科為本位的思想根深蒂固。盡管以能力為本位的教學模式引入我國已經數十年，但基本沒有深入實施，只停留在概念層面，傳統的以學科為本位的教學思想仍然在教師、學生的腦海里根深蒂固。在專業培養計劃中，依然沿用以往的基礎課程群，學科本位沒有轉移到能力本位。在精品課程建設中，忽略了以能力為本位來構建基礎課程群體系，導致課程建設不具備實踐性，學生的動手能力低下。

3.學生的技能和理論天平失衡。學生的技能和知識本是雙軌同步發展的，但許多高校注重的是學生的理論知識，只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的動手實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教師在課程設計的時候自然會有所偏重，進而使得實踐教學課時較少，實踐教學收益低下，嚴重阻礙學生實踐能力的發展。

二、高職機械專業基礎課程群教學體系的定位分析

高職機械專業基礎課程群體系，是一個開放、循環的課程運作系統，核心是培養學生的實踐能力和提高學生的綜合素質。該課程體系涉及到多方面，如教學內容、教學方法、教學管理等，包含了課程理念、課程開發、課程設計、課程實施及課程目標等，是機械專業課程建設的重要環節，是深化教學改革的基石，是方法改革和教學內容的起點，是保障教學質量的堅強后盾。

高職機械專業基礎課程建設應該以能力為本位、以就業為導向，達到學生畢業就可就業的目標。基礎課程群教學體系的理念是以能力為本位培養高級技能人才，所以在課程開發和建設的過程當中必須圍繞專業人才規格，實施系統的課程內容和課程設置，提高學生的專業技能水平，保證培養目標能夠有效實現。

根據社會經濟發展和工作崗位的需要，對機械專業基礎課程群的結構、內容、比例和總體課時安排進行系統地籌劃，及時對課程進行更新、改造，不讓在校學生的技能與社會脫軌，努力實現課程的先導性、適應性及開放性。在基礎課程實施的過程當中，必須按照預定的培養目標、以能力為本位的教學理念，采用現代化的教學手段和方法，全面開展教學過程，達到高職專業基礎課程開發、設計、實施、和評價的目標。評價在整個教學體系中占據重要位置，能夠檢查教學分析、培養目標、管理方法是否按照預定軌道實行，并及時做出相應改變。

三、高職機械專業基礎課程群教學體系的指導原則

1.以能力培養為核心的原則。聯合國教科文組織出版的《國際教育分類標準》中，對高職課程的定義是：定向于某個特定職業的課程計劃，是實際的、技術的。具體職業的特殊專業課程，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，均以應用為主旨，以能力培養為核心。因此，高職機械專業基礎課程群體系必須突顯職業能力。沿著應用主線對不同崗位的技能人才實施相對應的知識、能力、素質教學，明確各個層次能力培養的要求。在課程建設過程中，必須確保各項能力都能夠達到工作崗位的需要。將實踐教學體系和理論教學體系相結合，既加大學生的實踐能力培養力度，又拓寬學生的理論知識面、提升綜合素質。以能力培養為核心，就必須突顯高職教育本身的特性——應用性人才。要求在機械專業教學過程中，加大學生實踐教學課時的比例，替換以課堂為中心的傳統教學模式，重視培養學生能力的現代教學模式，加強學生的實踐能力培養。

2.以就業導向為目標的原則。從目前我國各高職院校來看，畢業的學生動手實踐能力不合格，且理論知識水平不及中專生，致使高職院校畢業生的就業情況堪憂。針對這種情況，必須堅持以就業導向為目標的原則培養機械專業類學生。因此，在客觀上就要求高職機械專業的課程體系必須體現出市場對技術人才的需求，市場需要什么樣的人才，高職院校就培養什么樣的人才，努力填補市場的空缺，讓學生就業不再是難題，真正實現學生畢業就可就業的目標。這樣，能降低社會的就業率，保證社會的安全穩定。

3.堅持課程體系開放性的原則。所謂開放性原則，是指課程建設過程中不應局限于本專業的基礎知識，應適當融合其他專業的知識，交叉學科可拓寬學生的基礎知識面，充分培養學生的其他專業技能。同時，學生可根據自己的興趣愛好選擇學習課程，揚長避短。教育實踐和理論研究表明，學生創造能力在很大程度上取決于基礎知識面，以及綜合知識水平。所以，在高職機械專業基礎課程群教學體系中，應該堅持課程開放性的原則，拓寬學生的知識面，各學科之間交叉滲透，提高學生的創新思維能力。

4.堅持教學內容整合性的原則。所謂整合性原則，就是在預先設定的基礎課程上再進行疊加、組合或融合，創造出一種新型的且靈活適用的課程教學體系。首先，必須要明確課程體系的培養目標，保證學生能夠得到職業化的教學；其次結合課程內容，提高課程建設的效益；最后，運用模塊化的組合形式，將實踐技能和理論知識有機地組合成一個或多個教學單元，讓學生在汲取理論知識的同時學習實踐技能，真正做到學以致用，學用結合，夯實理論知識基礎，提升實踐技能水平，全方位提高教學質量，使課程教學目標得以實現。

四、構建以能力為本位的機械專業基礎課程群教學體系

培養高素質勞動者和高級技能人才是高職教育的重大使命，在社會經濟發展中有著十分重要的作用。自改革開放以后，我國高職教育更是如雨后春筍般發展起來，國家把高職教育視為經濟社會發展的基石和教育工作的重點，加快了高職教育的發展。澳大利亞、德國等發達國家的職業教育發展良好，與其行業、企業、政府有著密不可分的聯系。

澳洲、德國高職教育的成功經驗對我國的高職教育極具參考價值。當行業、企業沒有完全參與高職教育時，政府和學校應主動、有方向地發展高職教育。國家應該全面提高國民的素質，提高民族企業的競爭力，發展社會主義經濟，注重高職教育，建立和完善發展高職教育的運行機制。例如，在德國有“雙元制度”，在澳大利亞有TAFE，我國應該在基本國情的基礎上建立起具有中國特色的高職教育運行機制。在高職院校方面，必須加強教學管理，主動加強與行業、企業之間的交流，時時刻刻關注社會需要的人才，讓學生了解技能人才的動態情況。

1.校企合作、院所合作、產學結合的辦學模式。傳統的辦學模式，簡單來說就是教師在黑板上書寫理論知識，學生在講臺下計算數據，這種教學模式無法有效培養學生的動手實踐能力，學生畢業之后很難找到工作，即使找到工作也很難滿足崗位的需要。高職機械專業人才的培養，強調的是學生畢業后能夠順利就業，能夠在工作崗位上順利完成各項工作。因此，學校方面應該與企業進行合作，簽署人才培養計劃，實行產學結合、校企合作、院所合作的開放式辦學模式。

（1）探索校企合作，為企業輸送人才。學校和企業之間合作，不但能夠讓學生無就業之憂，還能讓企業得到有用的人才，加大了學生實習實訓的空間。制定機械專業基礎課程群教學體系時，可邀請行業、企業的有關專家進行指導，參與制定教學計劃和課程開發，協議合作，互惠互利。機械專業類學生畢業之后，就可去企業工作繼續深造學習，對學生的職業生涯有著極大幫助。

（2）通過學校和科研單位的合作創辦教學體系。學校和科研單位之間以項目開發為紐帶，將學生輸送到科研單位，由專家或教師帶領學生參與工程立項、設備采購、技術立項等環節，學生不僅學會了技術，也學會了管理，提高了綜合素質。

（3）將一些閑置的教學實習基地組建成具有行業特色的有限責任公司，公司內部可設有專業相關性的開發應用經濟實體，投入少、成本低，風險也小。這樣一來，充分利用了社會資源，促進校辦產業的發展，減少產業建設的投入。公司采用股份制形式，與科研院所聯合成立虛擬高科技園，多方面合作、多方面融資，通過項目吸納資金，以便開發和規劃同時進行，達到資金鏈不斷的目標。在項目開發過程中，公司既能為學生實習實訓提供基地，也能為勤工儉學的學生提供工作崗位。在項目開發中，讓學生參與進來，邊學習、邊生產、邊提高。

2.明確辦學宗旨，理清辦學定位。高職機械專業基礎課程群教學體系以能力為本位必須要明確辦學宗旨，理清辦學定位。高職機械專業人才的培養不再是走學術性的道路，它跟本科教育和中專教育都有所差別，應該按照高職的人才規格和基本特征，培養技術應用型、德智體美勞全面發展的人才才是高職教育的辦學宗旨，機械專業學生畢業后能夠明確自己的技術定位，適應社會的生產、建設、管理和服務。

以能力為本位的教學理念就是高職院校培養人才的辦學定位。在高職院校，機械專業學生注重的是技能，如果他們走學術性的道路是比不過本科院校的。而相比于中專教育，高職院校的學生基礎知識更加牢固，學習的技能也就更加高級。充分考慮到高職教育與其他教育的不同，以能力為本的教學理念才是高職培養人才的辦學定位。因此，機械專業基礎課程群的教學體系也應該以能力為本位來構建，提升學生的實踐技能水平。

以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，是對學科本位思想的重大突破，是對傳統高職教育課程建設重理論輕技能的糾正。我們提倡能力本位，在高職教育中應充分體現能力的重要性，同時學校應該加強與企業、行業之間的交流。以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，不但適應21世紀社會經濟發展的需要，而且符合我國高職教育的培養目標；不但有利于培養社會生產、服務、管理的高級技能應用人才，而且能夠解決高職院校學生就業難的問題。因此，以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，是勢在必行的。

參考文獻：

[1]許中明，羅勇武.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系[J].職教論壇，2010，（03）.

[2]賈蕓，余承輝.高職機械專業基礎課程群教學體系開發的探索[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2012，（01）.

[3]何秋梅，何良勝.以能力為本位構建高職機械制造專業技術基礎課程群[J].職業技術教育，2010，（17）.

[4]趙小平.以能力為本位構建高職教育教學運行體系[J].經濟師，2012，（11）.

[5]張歧路，等.以能力為本位構建高職課程體系的研究[J].廣東技術師范學院學報，2008，（02）.

（編輯：易繼斌）