基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要：文章針對《基礎會計》課程理論性強、學生課堂參與度不夠、課時有限、實訓教學效果差等問題，分析了基于微課的翻轉課堂在該課程應用的可行性，構建了以學生自主學習為主、以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學模式。通過在實踐教學中的問卷調查，表明翻轉課堂模式有助于提高學生自主學習能力、鞏固深化知識、增強學生課堂參與度、提高學習效果。在教學中，教師需認真制作微課程、細心設計課堂活動，發揮在學習中的監督和指導作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；基礎會計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0060-02

基金項目：本文系浙江金融職業學院2013年度教學改革立項項目“微課在高職《基礎會計》翻轉課堂中的應用”（編號：YB201305）的科研成果。

一、高職基礎會計教學面臨的困境

《基礎會計》是會計專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業入門課程，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發揮學生的積極性。《基礎會計》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計專業的興趣。

2.課時有限，實訓課效果不佳。《基礎會計》課程一般在高職院校大一新生中開設，除去軍訓時間，一般只有14周的上課時間，有些學校一周只有4個學時，哪怕一周安排6個學時，課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程。但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂難以解決學生差異化、個性化問題。雖然基礎會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源不同、招生方式不同（自主招生與統一招生）、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、基于微課的翻轉課堂應用的可行性

1.“微課”與“翻轉課堂”的概念。

（1）微課。“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程。[1]“微課”不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。

與傳統網絡教學視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般5～10分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。

（2）翻轉課堂。學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”與“吸收內化”。傳統教學過程中，第一階段“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現的；第二個階段“吸收內化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。翻轉課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對學習過程的重新構建。在翻轉課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成。“吸收內化”過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。[2]

2.基于微課的翻轉課堂的實踐。意大利學者Marco Renchetti探索利用現代技術變革傳統教學模式，[3]探討了教學視頻在學生學習中的作用，分析了基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。美國學者Moravec在生物課上對現行教育方法進行改革，[4]要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業。在課堂上學生則參加輪流進行的10分鐘的小型講座和5～7分鐘的學習活動。在這種教學方式下學生的考試成績提高了21%。馬秀麟等在信息技術課教學中，[5]嘗試對不同層次的學生使用翻轉課堂，研究認為翻轉課堂在適合項目教學法或以技能任務型為主的課程中具有一定優勢。楊九民等構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，[6]研究表明該模式能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。

基于以上分析，翻轉課堂在實踐中取得了正面效果。當今現代信息技術的發展，互聯網、移動互聯網的普及，使基礎會計具備實行翻轉課堂的基本條件。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式構建

鑒于以往的研究，發現翻轉課堂在以技能任務型的課程中具有優勢，在實驗操作課中的改革也取得了效果。《基礎會計》課程由于實訓課時少，實訓效果不佳，如果在基礎會計實訓課上應用翻轉課堂，把“知識傳遞”的環節放在課下，則能通過課前學習時間的最大化達到延長教與學時間、提高課堂教學效率的目的。因此，本文嘗試在《基礎會計》實訓課堂構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

以《基礎會計》課程中的“記賬憑證的填制”知識點為例，教學模式實施的具體流程如下：

1.知識傳遞。實訓課前，教師根據教學目標，將實訓所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，應用錄屏軟件錄制視頻。錄制過程中對會計憑證過程采取動畫形式，同時對一些重要難點要用屏幕畫筆工具標明。錄制完畢后通過網絡教學平臺供學生下載、觀看，將微視頻共享，并且布置相關任務，如分別編寫付款、收款、轉賬三筆業務的記賬憑證。學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助各種社交工具進行協助學習，完成任務。教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。

2.知識內化。事先將學生分成幾個小組，確定組長。首先檢查學生課前學習的情況，如分別邀請小組代表對作業情況進行展示、講解。教師根據實訓目標設定針對性的任務，如將幾張出現各種錯誤的記賬憑證交給每個組，要求組長帶領組員一起找錯，并更正錯誤。期間學生如果還有疑問可以內部相互討論，或者有針對性地再次學習視頻，也可以由教師答疑。

3.課堂反饋。學生完成教師布置的學習任務，上交作業，同時提出相關反饋意見。教師通過對任務完成結果的分析及學生的反饋意見，對教學模式、教學環節進行修正。

四、基于微課的翻轉課堂應用效果分析

本研究選取2013級會計專業的其中一個班級（共55人）進行《基礎會計》實訓課翻轉課堂的實驗。通過問卷調查及對課程作業的數據搜集，分析翻轉課堂在學習過程和學習結果方面的效果。

1.對問卷調查的分析。為研究學生對翻轉課堂學習的適應性及學習過程的感受進行問卷調查。調查表明，10.91%的學生認為在課前自主安排學習時間觀看視頻的效果非常好，49.09%的學生還不錯。14.54%的學生認為翻轉課堂的教學模式對提高自主學習能力很有幫助，58.18%認為有幫助。對于翻轉課堂是否有助于深化知識的調查結果顯示，16.36%的學生認為非常有幫助，58.18%的學生認為有幫助。16.36%的學生表示非常喜歡課堂討論、小組學習這種方式，45.45%表示喜歡，但有32.74%的學生認為一般。

對翻轉課堂的優勢調查結果為，47.27%認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，69.09%認為課堂操作問題能得到有效解決，63.64%認為這種教學模式活躍了課堂氣氛、提高了課堂參與度。對翻轉課堂的劣勢調查結果顯示，54.55%表示不能自覺地觀看視頻，41.81%表示難以參與課堂活動，34.55%認為課業負擔過重。

以上數據表明，翻轉課堂實施的總體反應較好，有助于提高自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。但翻轉課堂實施的困難在于：第一，高職生普遍缺乏學習自主性，課前如何保證學生課下學習的效果；第二，課堂如何設計學習活動，使更多的學生參與到課堂討論和學習活動中來。

2.對任務完成情況的分析。由于問卷調查反映的問題一般比較主觀，為了證實翻轉課堂的實施效果，本文選取了另外一個由同一教師任教的平行班級作為對照組（A組）。對A組實施傳統教學方式，即課堂由教師講解知識要點，并進行操作演示，學生的實訓操作基本在課下完成。為了消除學生課下完成任務時抄襲等因素的影響，在各自完成教學過程之后，要求兩個班的學生在課堂上以“閉卷”考試的方式獨立完成實訓操作內容，學生不能相互討論，教師也不進行答疑。以登記憑證這一考核知識點為例，每個學生需完成10筆經濟業務，即填寫10張記賬憑證。將憑證填寫錯誤類型分為知識性憑證和操作性憑證，統計出現相關錯誤的憑證張數，計算錯誤率，結果見表1。總體來看，實施翻轉課堂降低了憑證填寫的錯誤率，尤其是對操作性的錯誤，效果明顯。五、研究結論與反思

本研究表明，基于微課的翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、降低實訓操作的錯誤率。但在實際應用中仍面臨著一些問題：第一，如何保證學生課下自主學習的學習效果；第二，不是所有的學生都適應翻轉課堂教學模式，如何設計課堂學習活動，提高學生的參與度。因此，在實施過程中應該注意以下問題：

1.認真制作微視頻，激發學習興趣。一個好的微課視頻，必須要點清晰，生動形象，能夠激發學生的學習興趣。并非所有的知識要點都適合采用翻轉課堂模式，因而教師應認真選擇知識點，精心設計微課程環節，根據學生的特點制作微視頻。高質量的微視頻資源是課下學習效果的根本保證。

2.布置學習任務，激發學習動力。為了督促學生自主學習，教師應要求學生在課下觀看微視頻學習之后，完成相關任務，并且課堂上進行檢查。該任務可以以小組為單位完成，組長負責監督組員。同時，教師還可以通過各種網絡、電話渠道指導學生在學習中遇到的問題。

3.設計課堂活動，引導課堂教學過程。翻轉課堂的課堂學習是知識吸收內化的過程，教師設計課堂活動，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式進行，使各個學生都能發揮所長，參與其中。在整個過程中，教師充當的是組織者和引導者的角色，應充分發揮職責，引導、管理、監督整個討論或學習的過程，并進行階段性的歸納和總結。此外，還應引導不大積極參與課堂學習活動的學生。

參考文獻：

[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013，（20）.

[2]丁建英，等.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，（21）.

[3]Marco Renchetti.The VOLARE Methodology： Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model[J].TECH-EDUCATION，2010.

[4]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，and D.K. O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class. CBE-Life Sciences Education，2010，9（4）.

[5]馬秀麟，等.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）.

[6]楊九民，等.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，（10）.

（編輯：易繼斌）