分層教學在高職英語閱讀教學中的應用

摘要：在高職階段的英語學習中，不同學生的學習能力、英語基礎知識都存在較大差異。要想在高職英語閱讀教學中取得良好的教學效果，開展分層教學是一種非常有效的教學途徑。文章在簡要分析分層教學模式及理論的基礎上，闡述了分層教學在高職英語閱讀教學中的實施策略。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0066-02

與傳統教學方式相比，分層教學能夠針對不同學生的特點采用不同的教學方式來開展教學。這種因材施教的教學方式，能顯著提高教學效果，使不同層次的學生都能得到較好的發展。

一、分層教學理論簡析

分層教學理念的核心內容就是要關注學生之間的差異，在分層教學理論研究及實踐教學過程中，教學最優化理論、最近發展區理論、掌握學習理論、因材施教理論等都得到了廣泛應用，以下對其進行簡單分析。

1.分層教學中的因材施教理論。隨著新課改的深入，在開展教學活動的過程中，特別強調要將學生作為教學活動的主體；而在因材施教的教學理論中，教師開展教學活動時應充分了解學生特點，然后有針對性地選擇教學內容及教學方法，使班級的整體教學效果得以提高。開展教學活動，不僅要傳遞知識，還要培養學生的學習能力和綜合素質。同一班級學生的英語基礎及能力水平是具有很大差別的，教學過程中應對不同層次的學生統籌兼顧，既要幫助學習能力較強的學生進一步提高，又要幫助英語基礎較差的學生積累英語知識。如果教師能在日常的英語教學活動尤其是閱讀教學過程中做到因材施教，培養不同層次學生的英語閱讀能力及學習興趣，對提高班級整體的英語閱讀水平都是非常有利的。

2.分層教學中的“掌握學習”理論。掌握學習理論認為，應全面了解不同學生之間的差異，并采取有效措施來改變這種差異，促進全體學生的進步，這與分層教學中“在對學生之間的差異予以充分尊重的前提下采取措施，促進學生整體的發展和進步”教學理念的基本內容相符。心理學家認為，同一個班級的學生，只要教學方法得當，大部分都能掌握相關的教學內容。消除差異的有效途徑是將相關的教學目標進行層次化、具體化分析，并且教學目標的制定必須是一個從簡單到復雜遞增的過程，在教學過程中，教師還要對每個層次的教學目標不斷進行調整，使班級中的絕大多數學生都能達到相關的教學目標。

借鑒掌握學習理論中的相關教學觀念，在高職英語閱讀的分層教學中，教師首先要在日常的教學活動中掌握學生閱讀基礎及閱讀能力之間的差異，然后根據學生的實際情況確定不同層次的閱讀教學目標，并且在每次教學活動后對閱讀水平進行動態評估，再將評估結果反饋給學生，使學生清楚地了解自身的學習狀況。

3.分層教學中的“最近發展區”理論。最近發展區理論認為，學生除了具有現有的學習能力水平外，還具有潛在的發展水平，需要學生對其予以正確的引導。在各個教學活動中，教師首先應該了解學生當前所處的水平并分析潛在的學習水平，采用合理的措施對潛在的發展水平予以引導，促進學生的能力水平不斷提高，將該理論應用于英語閱讀教學的分層教學，教師應對學生現有的英語閱讀能力及潛在的英語閱讀能力進行分析，將學生根據閱讀能力進行適當分層，為每個層次的學生選擇合適的閱讀內容及閱讀教學方式，保證每個層次的學生都能在一定時間內達到自己的最近發展區，并不斷朝著新的發展區發展。

4.分層教學中的“教學過程最優化”理論。教學過程最優化理論認為，在教學過程中，應根據學生之間的差異，對教學內容、教學目標、教學課時等變量進行合理優化，使教學活動能夠滿足不同學生的不同學習需求，這種教學理念與分層教學中的某些教學理念相符。例如，在分層教學中，要求結合學生之間的差異及不同學生的學習特點，對教學過程進行合理優化，使每個學生的學習需求都能最大限度地得到滿足。這就要求教師不管是對待基礎較好的學生還是基礎薄弱的學生，都應滿足學生的學習需求。在英語閱讀教學中，教師應根據每個層次學生的英語閱讀水平，給出不同的閱讀內容、閱讀教學方式、閱讀目標、閱讀檢測等，使學生的閱讀水平都能得到顯著提高。

二、分層教學在高職英語閱讀教學中的具體應用

1.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的意義。隨著全球化經濟模式的快速發展，英語學習在我國教學活動中開始的時間越來越早，很多學生在啟蒙階段就開始學習英語，進入高職階段后學生已經具備一定的英語水平。但是，隨著學習時間的增加，在不同環境、不同教學方式下，學生的英語閱讀水平之間的差異越來越大，而高職生大多來自全國各地，英語閱讀水平的巨大差異可想而知。如果在同一個高職班級，采用統一的英語閱讀教學內容及教學方法來開展教學，很難做到所有學生共同進步。在英語閱讀教學過程中，選取合適的教學內容也非常重要。如果學習內容的難度較大，基礎薄弱的學生往往跟不上教學進度；如果難度偏低，則不能激發優秀學生的學習興趣，難以取得進一步發展。為了使全體學生都能在教學活動中取得進步，在高職英語閱讀教學中應用分層教學是非常必要的。

2.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的相關措施。

（1）對學生進行科學、合理分層。要在高職英語閱讀教學中應用分層教學，首先應對學生進行合理分層，教師在分層過程中全面了解學生。一般情況下，可將學生劃分為三個層次：英語閱讀水平較高、閱讀方法及閱讀習慣較好的學生作為第1層；具有較好的閱讀方法與閱讀習慣，能在教師的指導下進行較高難度閱讀的學生作為第2層；英語閱讀水平不高，對英語閱讀學習具有抵觸心理的學生作為第3層。學生之間的分層是動態的，會定期對學生的學習情況進行考核，根據學生的實際情況對其所處層次進行動態分組。

（2）選取合適的英語閱讀教學內容，做到因材施教。對學生進行有效分組后，需要根據每組學生的能力水平、學習特點選擇與其自身發展相適應的教學內容，根據每個層次學生的實際確定教學目標。例如，第1層的學生應注重知識面的拓展及深層次閱讀知識的學習；對于第2層的學生來說，應注重閱讀水平的提高，在閱讀材料的選擇過程中，一定要控制好難度，所選擇的內容難度不能太低，也不能太高；對于第3層的學生來說，閱讀教學的主要目標是培養英語閱讀興趣、積累閱讀基礎知識，應盡量選擇難度較小且蘊含豐富趣味的文章進行教學，使學生的學習興趣及學習自信心都能得到提高。

（3）運用適當的教學方式。在英語閱讀教學過程中，要想取得良好的學習效果，必須運用合理的教學方式，對學生進行正確引導。這就需要教師在日常教學活動中，應仔細分析各個層次學生的學習特點，選擇適合學生發展及能力提高的教學方法。同時，教師還應對學生的學習方法進行正確引導，有的學生英語閱讀學習的效果不好就是因為學習方法不當。例如，有的學生英語閱讀基礎及閱讀能力不高，但在平常的學習過程中卻將較多精力放在難度較大的閱讀材料上，還有的學生在英語閱讀練習時只關注自己感興趣的材料，對其他形式的閱讀材料并不關注，這些不恰當的學習方法阻礙了閱讀水平的提高，需要教師在分層教學過程中對學生進行正確引導。

（4）課后作業分層布置。在英語閱讀學習過程中，加強課后練習、擴大知識面，有利于提高學生的閱讀水平，這也是英語閱讀教學中必不可少的環節。在此過程中，同樣要運用分層教學。布置課后作業時，對于第1層次的學生，教師應注重拓展性訓練，增加課外讀物的閱讀量；對于第2層次的學生，教師應提倡精讀教材中的文章，掌握詞匯及語法結構；對于第3層次的學生，應布置難度較小、基礎性較強的內容督促學生完成。

（5）采用分層評價的評價方式。不管是在何種形式的教學活動中，都需要對教學成果進行有效評價。在高職英語閱讀分層教學中，教師應針對不同層次學生的特點制定不同的評價標準，使學生都能清楚地看到自己在階段性學習中的進步，這對于后續學習具有促進作用和激勵作用。

高職生英語水平的差異，迫使英語教師不得不尋求更合適的教學方法。而分層教學能根據班級中學生之間的差異，做到因材施教，提高全體學生的學習效果。在高職英語閱讀教學中運用這一教學方式，不僅能激發各個層次學生的學習興趣，還可培養英語運用能力，為社會造就更多實用型人才。

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（編輯：易繼斌）